教育信息化背景下高中化學習題課有效教學方式研究

高江樂

摘 要：新課標高考化學試卷中的內容來源于教材，并且高于教材。習題課對學生的培養有著重要的作用。新課改要求培養學生的創新能力和實踐能力，倡導教師引導學生進行自主、探究、合作、反思學習。只有讓學生做課堂的主人，學生才能做知識的主人。傳統的習題課教學模式急需改革，其弊端是，教師在整個過程中占主導地位，學生難以參與到課堂中去，缺乏自己的創新思維，容易造成學生在遇到新題型或實際背景的問題時束手無策。我們的課題以此展開探究，選取典型案例進行個案研究，讓所有課題組成員都知道教育信息化背景下高中化學習題課教學在實際中的作用。

關鍵詞：高中化學；教育信息化；習題課教學

我校《教育信息化背景下高中化學習題課有效教學方式研究》課題，是自治區級校本小課題。在校領導的高度重視下，在學校教研室的大力支持下，在課題組教師的共同努力下，小組采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期的效果，圓滿完成了本課題的研究任務。現對本課題的研究工作總結如下：

一、研究的背景及理論依據

高中化學新課程實施以來，化學課堂教學改革越來越受到重視，但由于教師認識上的偏差和應試的需要，相比轟轟烈烈的課堂教學改革，習題課改革卻有些冷清，導致化學習題教學在理念、內容、形式和模式上都存在明顯缺陷。主要表現為：形式單一、題海戰術、全盤照搬和偏難怪超，在習題的質與量上都要較隨意，這勢必造成學生學習興趣下降，消極應付現象普遍存在，教學效果可想而知。

教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。而教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就需要教師對教學做多方面深入的思考和研究，采取適宜的教學策略促進學生有效學習。但當前通過習題講評課發現存在的問題：

（1）組織教學不嚴密，教學計劃性不強。教師在講解習題時重點、難點不明確，沒有按學生的得分率進行講解，從第一題一直講到最后一題。

（2）教師既是導演又是演員，學生卻成了不相干的普通觀眾，脫離了講課的對象和教學目標。

（3）師生互動、生生互動較少，學生不能跟著教師的思路走，學習積極性不高。

（4）課堂容量小，密度小，課堂效率不高。

（5）個別知識點講解模糊，知識重復。

以上種種問題不能適應新課程的需要，也不能適應發展中學生學習的需要，已經成為制約教學質量提高的瓶頸。為了更能很好地適應新課改的需要，我提出了“教育信息化背景下高中化學習題課教學研究”這一課題，并對此進行深入地研究，在研究過程中，不斷地總結得失，調查學生學習中的情感、態度、成績等，一定能收到較為滿意的成效。

二、研究意義和必要性

上好化學習題課要做到三點：把握選題的準確性，注重教學小結，把握基礎控制難度；要注重教和學。這樣就要求教師教學方法轉變和學生學習方式轉變，就要積極倡導教師引導學生進行自主、探究、合作的方式進行學習，通過問題提出——問題思考——問題解決的整個過程，來獲取知識、培養能力、形成科學態度和價值觀，從而提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。習題課對學生的培養有著重要的作用。習題課幫助學生深化了所學的知識、鞏固了基本的技能，糾正了以往認知上的偏差或錯誤，澄清對化學概念、規律的模糊的認識與不正確的認識；形成符合學生認知的知識結構。那么，在教學中如何轉變習題教學觀念，怎樣重新認識和定位習題的功能，怎樣應用新課改的理念去設計習題課的教學，以及教師如何運用好的現有的習題資源，充分發揮其教學功能，提高教學效率等問題需要教師進行深刻思考和深入探索。

對關鍵概念的界定。

教育信息化是把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發和利用教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。

習題課教學就是以講解習題為主要內容的教學

信息化背景下高中化學習題課教學 指為提高高中化學習題教學中應用教育信息和應用新課改的理念去設計習題課的教學，以及教師如何運用好現有的習題資源，充分發揮其教學功能，提高教學效率。

三、研究的目標

通過本課題的研究，促進本組教師鉆研課程標準、教材，學會編寫出優質習題課教案，在習題課教學中用啟發式教學，激發學生的思維，引導學生積極思考，幫助學生搭建思維平臺，理清知識脈絡、完善認知結構，形成綜合能力。

四、研究的基本內容

（1）教育信息化改背景下化學習題課的教學目標轉變。

（2）在全面推進教育信息化背景下，化學習題課的設計原則，化學教師如何編寫符合學生認知特點、實現教學目標的習題課教案。

（3）研究教育信息化背景下如何幫助學生養成良好的學習習慣、學習方法、學習方式，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

技術的關鍵點和難點

高一化學教學任務重，教學課時緊，初高中知識、能力要求跨度大，如何合理安排習題課，通過習題課教學，提高學生的自主學習能力，從而保質保量完成教學任務，提高教學質量。

五、研究思路與方法

研究思路：（1）從本學校的教學實際出發，以現高一高二為研究對象，通過網絡、書籍查找相關資料，訪談有經驗教師，根據教育信息化背景下，習題課的任務，總結如何確定習題課教學目標，教學設計原則。（2）設計編寫習題課教案，實施課堂教學，通過課堂觀察，學生調查，總結經驗。（3）在教學中堅持以教師為主導，學生為主體教學理念，力求改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統四個要素即教師、學生、教材及多媒體的地位與作用，采用自主式、合作式、研究式的課堂模式。endprint

研究的主要方法：

（1）行動研究法 教師要將行動與研究結合起來，并根據研究中遇到的具體情況，納入到教學過程中去，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

（2）文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

（3）經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

（4）調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

六、研究步驟與主要措施

1.第一階段發現問題、籌備立項階段。

本階段主要采用文獻法和調查法

（1）利用文獻法研究國內有關習題課教學等教育理論，了解國內外相關研究的成果等，對研究現狀進行總結，對課題組成員實施相關理論培訓。

（2）開展中學化學習題課教學的現狀調查，調查的主要目的是把握中學化學習題課課堂教學的情況，發現主要問題，為進一步開展探究學習的研究和實踐提供依據。

（3）通過多種渠道搜集化學習題課教學教學實例，分析總結明確當前我校化學習題課教學任務。

2.第二階段分析問題、開題論證階段。

本階段進一步分析和理清研究問題，調整研究方案。例 “在教育信息化背景下如何設計和評價一節化學習題課？”等問題展開廣泛、深入的研討。研究活動一方面為教師從理論高度理清問題，為課題的順利開展提供正確導向，另一方面也從新的角度提出許多問題，引起大家對信息化背景下化學習題課教學的進一步思考。

3.第三階段設計方案、教學實驗階段。

本階段采用行動研究法，在高一、高二年級開展教學實驗工作。

課題組定期（每月一次）交流研討教學實驗工作。隨時對實驗班級的教學實驗給予指導。并寫階段性總結報告。

4.第四階段形成成果、總結結題階段。

本階段利用科學統計和分析方法，對實驗數據進行匯總與分析，全面總結教學實驗結果，最終達到課題的研究目標。

七、研究的主要結論與觀點

（1）通過研究表明，教師的教學資源的使用發生轉變。老師有針對性的設計課堂風格和習慣，讓學生適應并享受習慣從而獲得效率，多讓學生主動高效參與并成習慣，最終一定要抓落實。

（2）通過研究表明學生在教師的指導下，開始注重學習的方式轉變。通過課題研究，教師將不同的習題課用不同方法傳授給學生，直接用于課堂探究，講得過程中多一些學生參與或提問，少講題多涉及知識點，讓學生明確題目等等。習題課形式可以多樣，但環節要緊湊高效，學生討論思考時間不能太長，要夯基礎緊抓重點，多方法多總結。

通過試卷調查：從調查問卷來看，有高達76%的同學認為講評后的變式訓練對自己掌握知識很有必要。有95%的學生覺得教師很有必要關注習題的難易，重難點，92%學生認為同學之間的相互討論可以嘗試。有58%的學生，不太同意錯題由學生來講，有30%的學生希望過給一點時間自己思考，這也說明了也不是所有習題課都適合自主、合作和探究的學習方式，也還有些習題課需要教師幫助學生搭建知識體系，高一學生很渴望了解對全方位的知識體系。

（3）對習題課內容分類整合進行歸納總結

（4）由習題課案例分析可知，信息技術在習題課的教學中已不可或缺，不僅僅是充當不需要書寫的黑板、歸納展示知識網絡、播放視頻、制作動畫、制作課件等傳統功能外，強大的數據分析功能，讓我們能更精確的分析學生在掌握知識過程中存在的問題。

八、研究反思和后續研究思路：

1.課題組成員之間的團結協作是搞好課題的關鍵。

群策群力是搞好課題的關鍵，組內每位教師均承擔繁重的教學教學任務，個人的精力、時間畢竟有限，每位教師只有分工明確，踏實認真完成自己的任務，并積極參與，才能為課題順利進行提供強有力的保障，而且在課題實施的過程中，各成員之間要經常交流、溝通、探討、反思、總結，這樣，才能保證課題的順利完成。

2.定期的專家指導是指引小課題研究的方向。

我課題組成員都是一線教師，沒有小課題研究這方面的專家，在實施小課題研究過程中會遇到這樣或那樣的問題，這些都會使大家無所適從，幸好有教研室主任沈玉紅的指導，這為模糊的我們找到了方向。加上校領導，教研室的支持，這些都給我們保質保量完成課題增強了信心。

回顧小課題研究來的工作，我們感到，在學校領導的關心、支持下，在學校科研室的指導下，在課題組老師們的共同努力下，課題的研究有了良好的結果，并已取得成效。當然，這些解讀只是我們的一家之言，是我們所有課題組成員群策群力、協同一致努力的結果，想把它真正變成一種理論來指導我們的實踐教學還需要一個漫長的過程，但我們認為開頭是好的，只要有了這個開始，相信用不了多久，我們學校所有化學教師都會明白和懂得課本資源的寶貴之處，也會有更好的、更佳的解讀和應用，這也是我們課題組做這個小課題的初衷。

我個人一直有這樣一個觀點：一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態度和審視問題的穿透力。教師是把一個原本復雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，容易理解的語言呈現給學生，這就是教師。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想。提高教學質量要先從我們的業務本領做起，而不是變相轉加在學生身上。我們的許多教師正在這樣默默實踐著，還學生思維一個明朗的天空。

參考文獻：

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[2]付德英，高中化學新教材必修模塊科學探究的比較研究.[A].[學位論文]碩士，2011.endprint