高職院校行動導向教學模式的綜述研究

丁名夫

【摘 要】自2010年國務院出臺《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》后，我省的學前教育發(fā)展迅速，同時也帶來了挑戰(zhàn)。幼兒園教師的巨大缺口，倒逼高職院校學前教育專業(yè)在規(guī)模和質(zhì)量上的快速發(fā)展，但多數(shù)高職院校由于缺乏經(jīng)驗，導致其在辦學過程中，照搬本科式教學，仍未打破傳統(tǒng)的學科體系，雖然學生的就業(yè)率很高，但就業(yè)效果卻不盡人意，多數(shù)幼兒園接受畢業(yè)生后，還需要再次進行培養(yǎng)，導致人力資源的浪費。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學前教育；行動導向；教學模式

目前高職學前教育專業(yè)的教學模式仍比較傳統(tǒng)，課堂教學以教師為主體，忽視了學生的能動性。隨著《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》國發(fā)[2002]16號文件以及《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高[2004]1號文件的進一步落實，以行動導向為依托的高職學前教育專業(yè)教學改革勢在必行。以培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力為目標，基于多元智能的人才觀和建構(gòu)主義的學習觀，對行動導向教學模式的文獻進行梳理。

1.行動導向教學模式的歷史沿革及內(nèi)涵界定

（1）行動導向教學模式的歷史沿革。二戰(zhàn)后，德國能成為世界領先的制造業(yè)大國，并依托“實體經(jīng)濟”使其經(jīng)濟快速平穩(wěn)發(fā)展，主要依靠的是其職教體系中的“雙元制”，在其“雙元制”職業(yè)教育體系中，行動導向的教學模式起到了關(guān)鍵作用。

行動導向教學模式的實踐最……