低年級學生實現共同體學習的策略

米爍

本學期，我在提升學生的學習能力、加強學生學習的體驗方面進行了一系列嘗試，提升了學生的綜合素養。

1.將課程分類，按類別設定學習目標

共同體中需要大量同伴交流和互學的時間，所以，課時緊張是我們面臨的難題。為了克服困難，我們低年級組經過集體教研，將課程按主題整合，一年級按主題分為成長、春天、愛國主義教育等五大類，二年級按體裁分為古詩古文、科普童話、名人傳記等六大類，三年級按體裁分為兒童詩、記敘文、說明文等八大類。根據課文類別整體規劃教材，既有助于準確把握核心概念，又能節省課時，保證小組“對話”的時間，大大提升了課堂實效性。

例如，春暖花開的時候，一年級兩個班開始學習春天的主題。這個主題包括兩首古詩和三篇課文。我們安排精讀前兩首古詩和其中一篇課文《春雨的色彩》，每課利用3課時引導學生細讀文本，抓關鍵詞體會詞語和句子意思，結合生活實際感受春天的氣息。學生對春天有所了解后，剩下的兩篇課文重點就是朗讀，不做過多分析。尤其最后一篇課文《小樹謠》是一首兒童詩，句式簡單，形式重復，朗朗上口，我們引導學生在情境中讀、在想象中讀、在表演中讀。

這樣將課程按不同類別整合，更讓我明確了低年級每個類別、每種文學體裁的教學目標。不同類別有不同的培養側重點，綜合起來就能促進學生全面發展。

2.培養“對話”習慣，營造平等互學氛圍

為了培養學生有禮貌地交流，營造潤澤氛圍，我在班里提倡：“不管多微小的聲音都要謙卑地傾聽，不光要向那些成績優異的人學習，也要向那些能力比自己弱的人學習。”我們班還制定了新的規則，以小組統一積分換取獎勵的形式鼓勵小伙伴之間相互幫助、相互提醒，實現小組共贏。在這樣的氛圍中，學生們漸漸學會了認真傾聽同伴的發言，而不是只盯著老師；補充發言時也會考慮上一個同學的觀點，而不是僅僅表達自我；請其他同學發言時，眼睛里也會關注到教室角落里的每位同學，而不是僅僅關注身邊的幾個同伴。

3.巧設問題，激發互學興趣

在以往的低年級課堂上有一個常見的現象：學生很容易在表達完自己的想法后就無事可做了。我們反思后發現，教師們的問題過于簡單或是過于困難都會導致學生失去交流對話的興趣。所以，核心問題的創設非常重要。對于低年級來說，能激發學生興趣的問題是課堂中的“燃”點。于是，我們分別設置基本問題和沖刺挑戰性兩種問題以滿足不同層次學生的“胃口”，這也激發他們層層深入思考，讓整個課堂有梯度。

《荷葉圓圓》一課中，我先出示問題：“你是從課文的哪里看出荷葉是圓的呢？”這可以培養學生從文本中提取信息的能力。在充分朗讀、理解之后，我又提出沖刺挑戰性的問題：“如果把小動物們的位置換一換，它們還快樂嗎？請你結合課文說一說。”此問題直接指向本課核心概念——小動物們利用荷葉來滿足自身獨特的需求。挑戰性問題一出，學生們互學興趣高漲，紛紛結合課文說明理由。

再如一年級《春雨的色彩》一課中，我提出問題：“我們見過的春雨都是透明的，可是課文里怎么說春雨是有顏色的呢？”此問題來源于學生，并且巧妙利用了學生的認知沖突，大大激發了學生們探索和交流的興趣。

3.借助學習單，發現學生真問題

在學習三年級《分數加減法》這一課時，教師在對前面所學知識進行簡單梳理之后，下發了學習單，讓學生進行自主學習。

教師通過學習單發現兩個問題，一是學生重視的是計算的結果，對于算理的說明不夠重視；二是學生對于學習單的互相交流沒有重視。這三張學習單中，其中一張并沒有表示出分數的意義，表示的是整數加減法的意義，顯然學生的互學是淺層次的學習。于是，教師投影學習單，讓學生仔細觀察學習單上所寫的內容，認真想一想上面寫的理由自己是否同意，并說明原因。通過觀察交流，學生們一致認可第一份學習單，認為說理明確，表達了自己的意思。這樣，學生都明白了算理，更加明白了傾聽是表達的基礎，質疑才是真正學習的過程。

4.發現互學榜樣，鼓勵有實效的“對話”

例如，教授古詩《絕句》時，我讓學生在古詩中圈一圈自己找到的關于春天的字眼，然后和同桌說一說。在交流分享中，一位學生提到“沙暖”一詞時候，只是談到鴛鴦睡在暖暖的沙地上，但是沒有談更多的內容。于是別的同學在他的基礎上進行了補充，一個談到了春天很暖和；一個說他知道了是春天的太陽把沙地照得很溫暖，所以鴛鴦才要睡在上面休息；還有一個說冬天的時候鴛鴦只能在自己的窩里呆著，因為外面太冷了，春天帶來了溫暖。就在你一言我一語的交流中，學生對這句詩以及這首詩理解得更加深入了。這時候，教師沒有著急往下進行，而是及時反芻：“請這幾位同學再次重復，請大家聽一聽他們的發言有什么特點？”很快，細心的學生發現他們的發言是互相啟發的，后一個同學在前一個同學的啟發下思考得越來越細致，理解得越來越深入。在這樣的學習中，每位學生都有自己的思考，每一個學生獲得了學習的體驗。endprint