淺析分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳慧萍

摘 要 新的課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。良好的合作意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意義重大，分組學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，是在以傳授知識(shí)這一基礎(chǔ)目標(biāo)上，整改課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的個(gè)性探索及小組合作結(jié)合到一起，提高學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞 分組學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0032-02

分組學(xué)習(xí)法對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著積極影響，伴隨著新課改的不斷深入，很多教育案例充分證實(shí)了分組學(xué)習(xí)法在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分組學(xué)習(xí)法可以在很大程度上解放學(xué)生天性、有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，可以為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生可以在潛移默化中形成相互幫助，共同進(jìn)步的意識(shí)。這種意識(shí)經(jīng)過有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，即為團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

一、分組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）分組問題

由于教學(xué)環(huán)境的限制，很多教師在分組時(shí)大多根據(jù)座位排列來進(jìn)行分組，這樣的分組方法存在很大弊端，在一定程度上限制了一部分學(xué)生的發(fā)揮。

（二）合作方法問題

學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中發(fā)表言論時(shí)，通常選擇的都是成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，一旦意見發(fā)生分歧，學(xué)生們更愿意聽取成績(jī)好的學(xué)生的意見，這會(huì)在一定程度上阻礙分組學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）教師引導(dǎo)不足

分組學(xué)習(xí)固然是一個(gè)科學(xué)的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，但仍需要教師在學(xué)生的討論過程中進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然而目前很大一部分教師在這方面的意識(shí)存在不足。

二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)的進(jìn)行分組

要想將分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，就要求教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。在分組學(xué)習(xí)過程中，如何進(jìn)行正確分組是教師面臨的首要問題，因?yàn)槿斡蓪W(xué)生按自己意愿隨意分組就無法保障課堂秩序，而沿用傳統(tǒng)方式進(jìn)行分組，又無法保證教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一問題，教師可以采用如下方法：在課外時(shí)間，教師可以允許學(xué)生自行分組，然后將分組情況告知教師，教師再根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證小組成員的科學(xué)高效性。然后，教師要求小組分工明確，讓學(xué)生自行決定每個(gè)人對(duì)應(yīng)的角色，比如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言代表等。安排好分工工作后，教師要告知學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)用品，然后臨時(shí)調(diào)整座位安排，保證每個(gè)小組成員都聚集在一起。這個(gè)分組方法科學(xué)有效，又在最大程度上尊重了學(xué)生的意愿。

（二）精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生參與熱情

激發(fā)學(xué)生的參與熱情是分組學(xué)習(xí)法最大功效之一，而提高學(xué)生的課堂參與度，就要求教師運(yùn)用有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備每一個(gè)問題，運(yùn)用趣味性、探索性極強(qiáng)的問題將學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。

例如：六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)（人教版）第六章第二小節(jié)《空間與圖案》，這一章節(jié)要求學(xué)生掌握平面圖形的測(cè)量方法。教師可以要求小組同學(xué)就之前掌握的平面圖形進(jìn)行討論，比如，直線、射線、線段的區(qū)別，同一平面內(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系；比如讓學(xué)生說出三角形有幾種，圓形有什么特點(diǎn)。教師可以綜合學(xué)生給出的答案進(jìn)行整理與分析，順利引出下面的教學(xué)內(nèi)容。這類開放性題目的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

分組學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)點(diǎn)很多，但不代表學(xué)生合作、交流的時(shí)間越長(zhǎng)越好，造成有限的課堂時(shí)間被浪費(fèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中分組學(xué)習(xí)法要注重質(zhì)量，合理安排時(shí)間，提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的高效性。

（四）給予適當(dāng)評(píng)價(jià)與總結(jié)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在分組學(xué)習(xí)過程中，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)與總結(jié)同樣重要。小組之間通過互動(dòng)與交流來彌補(bǔ)自身不足，能促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分組學(xué)習(xí)可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的知識(shí)水平，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。然而，即便分組學(xué)習(xí)很有效，教師的適當(dāng)講解也不可或缺。教師要在分組學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與總結(jié)，保證分組學(xué)習(xí)法得到理想的結(jié)果。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重對(duì)合作過程做出正確指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint