如何構(gòu)建“數(shù)學(xué)味”課堂教學(xué)

吳桂林

摘 要 人們對小學(xué)數(shù)學(xué)的重視程度隨著社會科技的發(fā)展不斷增加。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)學(xué)科這一知識和工具，該學(xué)科的應(yīng)用范圍在科學(xué)技術(shù)中十分廣泛。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程精彩紛呈，但是數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”卻在課堂熱鬧的氛圍中逐漸消失。而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)的抽象思維是不論再熱鬧的課堂氛圍也無法代替的數(shù)學(xué)精華，教師應(yīng)用獨特的教學(xué)手段指引學(xué)生進行抽象教學(xué)的理解，而本文就是講述如何用“數(shù)學(xué)味”的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生理解、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 數(shù)學(xué)味 有效教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0046-02

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度與學(xué)生自身思維能力有著必然的聯(lián)系，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識還能提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但是在學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)的抽象性會使學(xué)生覺得十分枯燥乏味，無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣激發(fā)，并以豐富、有趣的教學(xué)指引學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)，指引學(xué)生從內(nèi)涵豐富、簡單明了的情境中，根據(jù)現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)并提出問題，并促進學(xué)生合理運用自身生活經(jīng)驗對問題進行思考、解決，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握提供幫助，使學(xué)生感悟到含有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課。

例如，在進行“方向與位置”教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生對東南西北四個方向的基礎(chǔ)有了一定認識后，進行東南、東北、西南和西北的延伸教學(xué)。教師可以在課前將學(xué)生分作9個小組，其中包含一個中心組。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己所在小組與中心組的位置進行小組取名，以東組、南組、西組和北組代表中心組周邊東、南、西、北四個方向。而其他四個小組的學(xué)生便會著急自己所在的小組該取什么名字，將學(xué)生的興趣激發(fā)后，教師就可以將新知識提出并進行教學(xué)。用這種情況教學(xué)的方式富有數(shù)學(xué)味，使學(xué)生的思維方向朝著所學(xué)知識運轉(zhuǎn)，對問題的解決方法有很大幫助。

二、指引學(xué)生深刻思考

在數(shù)學(xué)知識邏輯聯(lián)系中，通常會有“數(shù)學(xué)味”存在，通過教師將知識內(nèi)容中的沖突找出并激發(fā)，便可以使學(xué)生產(chǎn)生探究欲。在教師將數(shù)學(xué)知識中的內(nèi)在聯(lián)系溝通后，便可以讓教學(xué)效果舉一反三，融合新舊知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力進一步提升。

例如，在進行“可能性”教學(xué)時，為了使學(xué)生對隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律能夠更好的理解，可以讓學(xué)生將課前備好的筆袋拿出，告知學(xué)生筆袋內(nèi)都裝有2支藍鉛筆和2支紅鉛筆，并讓學(xué)生進行實驗，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計記錄。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，在裝有2支藍鉛筆和2支紅鉛筆的筆袋中，紅、藍鉛筆拿出的可能性基本一樣。然后將筆袋中的紅、藍鉛筆數(shù)量換成1支或3支，讓學(xué)生再次拿出鉛筆，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計記錄，并有教師提出：“鉛筆數(shù)量改變了為什么拿出紅或藍鉛筆的可能性還是一樣？”學(xué)生便開始了激烈的討論并在最后將觀點統(tǒng)一：筆袋中紅、藍鉛筆數(shù)量相同。用這種方式將學(xué)生對問題的思考能力激發(fā)，使學(xué)生通過深刻的思考將由具體到抽象的概括完成，并了解其中的規(guī)律。

三、拓展延伸，深化數(shù)學(xué)思維

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識過后，教師應(yīng)該適時進行新知識的拓展延伸，在學(xué)生對新知識應(yīng)用的過程中將數(shù)學(xué)思維有效深化。以學(xué)生的發(fā)展為本，與學(xué)生實際情況相結(jié)合，全方位進行新知識環(huán)節(jié)的運用設(shè)計，將學(xué)生的積極思維促進。同時，教師應(yīng)按照教材知識中的重難點進行拓展延伸，讓在面對生活中的實際問題使將所學(xué)的知識靈活運用并解決問題，將數(shù)學(xué)自覺學(xué)習(xí)的動機不斷激發(fā)，使學(xué)生思維發(fā)展能力得到促進。

例如，在進行“數(shù)學(xué)廣角-集合”內(nèi)容鞏固練習(xí)時，教師可以進行拓展題設(shè)計：早上上課時，教師對班上48名學(xué)生提問，完成了語文作業(yè)的有多少人，完成了數(shù)學(xué)作業(yè)的有多少人，分別有40、42名學(xué)生舉手，又問有多少人語文和數(shù)學(xué)作業(yè)都完成了，沒有一個學(xué)生舉手。讓學(xué)生使用新知識將生活中的數(shù)學(xué)問題解決，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識更加鞏固，將問題有效解決，其數(shù)學(xué)思維也得到深化。因此，教師將拓展延伸運用到練習(xí)過程中，使學(xué)生在解決問題使得到了訓(xùn)練、滲透數(shù)學(xué)思想的方法，有效的提升了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。

四、鼓勵學(xué)生自主探索

低年級學(xué)生面對新計算問題時，通常都是先使用學(xué)習(xí)工具，這是根據(jù)學(xué)生思維特點而決定的。在學(xué)生主動操作過程中，學(xué)生一般都有著一定的步驟順序，操作策略普遍不同，但是結(jié)果大致差不多。

例如，在解決“13-9=？”問題時，學(xué)生通常會按照以往的經(jīng)驗進行解答：在13中依次去掉9個1，得到結(jié)果4；13去掉3得到10，再去掉6得到結(jié)果4；在10中去掉9得到1，并與3相加得到結(jié)果4。在這些解決方法中，都將學(xué)生創(chuàng)造性思維活動過程反映出來。學(xué)生在自己動手解決問題過程與同學(xué)相互交流中，會探索到新的問題解決辦法，使學(xué)生將數(shù)學(xué)思想方法靈活轉(zhuǎn)為自身的思想方法，教師應(yīng)給予鼓勵并激勵學(xué)生勇于自主探索。

總之，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)對數(shù)學(xué)的特效多加關(guān)注，對“數(shù)學(xué)味”的本質(zhì)進行理解并在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵進行感悟，從而使數(shù)學(xué)課堂更精彩、教學(xué)成果更有效。

參考文獻：

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[2]閆會琴.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”[J].教育科學(xué)，2013，（6）.

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint