原來復習可以如此精彩

吳飛

摘 要 傳統(tǒng)的數(shù)學復習，教師要么搞題海，要么大講特講。課堂中讓學生通過一系列活動對已學過的知識和技能進行重新整理學習，將所學知識進行復習，從而“整理和復習”課如一席美味佳肴更加精彩！

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 數(shù)學復習 個性數(shù)學

中圖分類號：G6235 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0077-02

“整理和復習”是當前小學數(shù)學課堂重要課型之一，部分老師把“整理和復習”教學上成了作業(yè)課，只要把教材中“整理和復習”中的習題做完就完事大吉；還有部分老師更是越俎代庖，整理和復習均有自己一手操辦，生怕學生有所閃失。這樣的復習課，僅僅是單純地把學過的內(nèi)容羅列堆積而不加整理，是典型的“燙剩飯”，既浪費時間，又會使學生感到索然無味，達不到課標所預期的效果。

那么，怎樣才能克服傳統(tǒng)復習課呢？把“整理和復習”課上得既讓學生喜歡，又能讓學生對已學過的知識和技能進行重新學習，將所學知識前后貫通，構(gòu)建完整的知識體系？

一、把準學生的認知基點

如果說新課的學習是把一本書變厚，那么整理和復習就是要把書本變薄。因此，整理和復習的教學不能是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復，更不可能面面俱到或題海戰(zhàn)術(shù)。這就要求教師在“整理和復習”教學前要把準學生對于單元所學知識的認知基點，知道學生對知識單元的掌握情況及存在問題。只有讀懂了學生，整理和復習才能有的放矢，才能更有效地幫助教師調(diào)整整理與復習的目標與計劃。

根據(jù)學生知識的認識，可以從教師及學生兩個層面去著手：在教師層面上，平時每課的教學要養(yǎng)成記錄學生學習情況的習慣，通過教師日常對班內(nèi)學生的學習情況記錄，教師可以對學生的學習情況了然于胸，從而在整理和復習時有所側(cè)重；在學生層面上，復習課前，要給學生布置具體的復習要求。

例如：1.用自己的方式對知識要點進行歸納整理；

2.記錄在單元知識的過程中，自己存在的問題或發(fā)現(xiàn)；

3.結(jié)合單元知識設(shè)計幾道練習題考考你的同學……

學生通過課前的復習準備，既明確了學習目標，體現(xiàn)了層次教學，又為教師收集信息提供了機會。在這個過程中，學生需要認真閱讀教材，精心準備，既可記錄自己不懂的問題，也可請求同學的幫助，令學生的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。

二、讓學生梳理知識脈絡(luò)

“授學生以魚不如授學生以漁”，從學生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識顯得尤為重要。讓學生在經(jīng)歷自主梳理、主動建構(gòu)的過程中獲得對知識“整理和復習”的方法，對于中高年級學生而言，他們完全具備這樣的能力。而關(guān)鍵就在于教師在“整理和復習”課上給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學習過程，獨立自主能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

當然，這是一個漫長的養(yǎng)成教育過程，不可能一蹴而就。從小學中年級開始，教師便應(yīng)該給予學生相關(guān)的技術(shù)支撐，讓學生學會用自己喜歡的方式對單元“點面”知識、“線條”知識作整理，形成較高層次的“知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。因此，在開始階段，教師可以用“填補式”指導學生對單元知識進行整理，或者可以放手讓學生用自己喜歡的方式對單元知識進行整理，然后在集體點評中讓學生通過比較不斷完善自己的整理方式。

或許學生通過自己梳理出來的知識網(wǎng)絡(luò)會有諸多的缺陷，或許孩子們自己梳理出來的知識網(wǎng)絡(luò)會有諸多的遺漏，而這些并不重要，因為他們真實地參與了知識整理的全過程，在這個過程中他們展示了自己獨有的方式，在這個過程中他們欣賞到了同伴們各具特色的整理方式，這本身就是一筆學習的財富，這本身就對他們的成長具有不可估量的價值。長此以往，學生就可以掌握一種適合自己、適合知識特性的整理和復習方式。

三、讓學生個性得以張揚

班級授課即個性與共性的沖突。為了面向全體，教師授課時自然更多地考慮“一般”水平、“一般”需要，課堂上無法滿足個性的學生，那么如何滿足不同學生個性化的需要呢？

這就要求教師首先要承認差別，提倡個性，在課堂教學中給予學生發(fā)表自己獨特見解的時間與平臺，讓孩子在交流的過程中不但彰顯了個性，從而個性張揚有一個新的提高。

四、讓學生細嚼個中滋味

“整理和復習”課的本質(zhì)就是查漏補缺。因此，無論梳理得多么地精彩，都必須通過科學的練習去鞏固及檢驗評估，只有科學地將整理和練習相結(jié)合，才能真正達到復習的效果。整理與練習科學結(jié)合方式不外乎三種：1.以理帶練即先理后練；2.理練結(jié)合即邊理邊練；3.練為主理為輔，即先練后理。

當然，“整理和復習”的教學畢竟不同于新課，為了更有效地進行練習，教師應(yīng)將教材提供的練習題分清層次，并作適當增減。一般情況下，練習應(yīng)盡可能考慮三個元素：一是練習設(shè)計要有坡度，滿足不同層次學生的需求，做到“下要保底，上不封頂”，既面向全體，又能讓尖子生吃得飽；二是練習形式要多樣，對不同的內(nèi)容，采用不同形式的練習，同類知識系統(tǒng)練、易混知識對比練、易錯知識反復練等等；三是練習要有針對性，要針對班內(nèi)學生在單元知識的學習中存在的共性問題設(shè)計相應(yīng)的練習，以便對癥下藥，提高復習的效果。

總之，“整理與復習”課的教學為我們提供了重新認知知識的平臺。在這個過程中學生不僅掌握一種適合自己、適合知識特性的整理和復習方式，還能達到進行更高層次的歸納、概括、提煉的能力。也只有這樣，“整理”的教學如同一席精心準備的美味佳肴，而“復習”教學才會變得更精彩！

（責任編輯 李 翔）endprint