解析初中語文非連續性文本閱讀教學策略

張春霞

摘 要：隨著新課改的不斷深入，為了進一步提高初中語文閱讀教學的質量與效率，提升課堂教學的實效性，當前初中語文課堂中逐漸重視非連續性文本閱讀教學，不斷豐富了學生們的閱讀體驗。文章就當前初中語文非連續性文本閱讀教學的現狀進行分析，并提出針對性的教學策略。

關鍵詞：初中語文 非連續性文本閱讀 教學策略

隨著新課改的不斷深入，初中語文教學也有了新的要求，在新課標中有明確的要求，要讓學生“閱讀……非連續性文本”，由此可見新課標對于非連續性文本閱讀教學的重視程度[1]。其中，非連續性文本實際上就是相對于句子和段落組成的連續性文本而言的，非連續性文本的閱讀材料基本呈現形式為表格、圖形等，有著直觀、簡潔、概括性強的特征，并且是現實生活中廣泛運用的一種文本形式。非連續性文本由于其線性信息的匱乏，學生在閱讀與理解過程中會覺得非常吃力，究竟要如何提升初中語文非連續性文本閱讀教學的質量與效率，是當前初中語文教師面臨的巨大挑戰。

一、非連續性文本的實踐價值

“非連續性文本”是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。

“非連續性文本”在現代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀能力之一。比如，我們買到一種藥品，會配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則關乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會迷路；在商場刷卡后，能看懂文字和數據結合的憑證單才能知道自己的消費金額……這些說明書、地圖、憑證單就是非連續性文本的呈現方式。

當前，我們的學生在閱讀非連續性文本中表現出來的能力究竟怎么樣，我們可以從課堂實錄中窺見一斑。課堂上，我用多媒體展示了下圖所示的一份調查結果統計如表：

我要求學生們概括從表格中得到的信息，而學生們得到的信息有些僅僅是對內容的概括，篩選不出要點；要么理解偏頗，答不到點子上，始終不得要領，可見學生們對于非連續性文本的閱讀能力十分薄弱。

另外，我校閱讀教學比較偏重于文學性較強的小說、散文，而對于相對比較理性、實用性強的非連續性閱讀文本，則缺乏訓練，學生們感到非常陌生。這顯然與這個高度重視信息整合和運用的社會發展不相適應。《語文課程標準》（2011年版）對敘事性作品、詩歌、說明性文章等“連續性文本”和“非連續性文本”都提出了明確的要求，我們不難看出，語文教學不僅強調閱讀者能夠理解所讀文章的內容意義，還強調閱讀者應具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足社會需求的能力。

二、當前初中語文非連續性文本閱讀教學存在的問題

1.學生非連續性文本閱讀的能力較弱

語文學科是一門實用性非常強的學科。對于大多數初中生來講，語文學科不但教學內容非常繁復，同時教學方法也略顯單調枯燥，很多學生也因此逐漸失去了對這門學科的學習興趣。再加上現行應試教育制度的大環境，使得大多數初中語文教師僅僅將如何提高學生分數作為最終教學目的，致使學生在學習語文的過程中不重視培養自己的實踐能力，而是非常被動地去接受教師的知識“灌輸”。此外，非連續性文本閱讀在初中語文考試當中只是占有很小的比例，進而導致學生與教師都不太重視對非連續性文本閱讀能力的培養，形成當前學生非連續性文本閱讀能力的基礎薄弱的現象。

2.教師缺乏準確有效的教學方式

在《語文課程標準》中有明確的指示：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐漸掌握精讀、略讀與瀏覽，提升學生發現、分析并解決問題的能力，提升學生語文綜合應用能力”，然而正因為非連續性文本閱讀在初中語文考試中只占據很小一部分，導致教師對其非連續性文本閱讀教學的不重視。此外，當前我國的初中語文教材中缺乏明晰的非連續性文本閱讀材料，對非連續性文本閱讀教學目前還停留在實驗階段，教師對其教學方式缺乏準確的把握，從而無法找到有效的教學方式。

三、加強初中語文非連續性文本閱讀教學的相關策略

1.充分發揮教材中插圖資源的效用

在初中語文教材當中有大量的插圖資源，這些插圖有些是教材內容的展現，有些是教材內容的延伸，還有一些是對教材內容的深入解析。不管是哪種形式，都能夠將原本單調枯燥的非連續性文本閱讀教學變得生動活潑，所以教師要對教材中的插圖資源加以重視，并且要充分發揮出插圖的效用。比如，教師在指導非連續性文本閱讀時可以對插圖進行詳細的講解，或者可以讓學生嘗試著去分析插圖的含義，待學生對插圖含義理解透徹之后，教師可在將插圖與文本內容相互結合，進而讓學生能夠準確地把握文本的深層含義。如果文章內容比較簡單，教師還可讓學生根據自身對文章的理解去將圖畫出，然后將所有學生的圖畫進行綜合比較，選出與文章內涵貼近的圖畫。

2.與其他學科進行有效整合

從初中所有學科的設置來看，語文科是最為基礎的一門科目，而且其他的學科當中都蘊含著一定的語文知識，所以教師在實際的教學過程中，可充分地與其他學科進行有效整合與聯系[2]。比如，在講解“人與動物”相關內容時，教師可將文章內容與生物學科當中有關人與動物的知識點相融合，結合生物學科中的知識點進行詳細講解，進而讓學生對非連續性文本閱讀內容有更清晰的理解。此外，初中地理、物理、化學以及數學教材當中都有著許多的圖表、表格以及曲線圖等等，這些非連續性文本都是教師可以充分利用的教學資源，通過一定的教學指導讓學生能夠做到自行理解。

3.引導學生細心觀察生活

在日常生活中，只要我們細心觀察，處處都蘊含著學問，所以教師在教學當中要有意識地引導學生細心觀察生活，去發現與我們生活息息相關的非連續性文本閱讀素材。比如，教師可帶著學生們一起參加戶外活動，在活動中對學生的非連續性文本閱讀能力進行指導，然后讓學生將活動的感悟寫出。教師還可引導學生多加注意公交車站站牌上的停靠站點信息、各種家用電器的說明書以及調味料的成分說明等等，讓學生在對生活細心觀察的過程中逐漸理解非連續性文本閱讀的內容，從而了解到現實生活與非連續性文本閱讀之間的密切關系，認識到非連續性文本閱讀能提高生活的效率，在不斷閱讀當中找到成功的快感，進而激發對語文學科的學習興趣，提升了自己的非連續性文本閱讀能力。

4.懂得學以致用

在實際的教學過程中，教師要多加鼓勵學生將學習得到的知識運用到現實生活當中，充分發揮知識的效用[3]。比如，在教學預習之前，教師可實現將圖表設計出來，結合教學目標與要求，保證教學內容安排合理化。在復習過程中，教師則可以讓學生對知識點的理解進行總結，并且用圖表的形式將其表達出來。此外，在考試過程中，教師可加入非連續性文本閱讀，通過測試的方法去檢驗學生的學習情況，從中發現教學方法的不足，不斷地對教學方式進行創新與完善。非連續性文本閱讀能力的測試方式可采用筆試、面試、問卷調查以及行為觀察等方式，還可對學生的作品進行直接評價，從而讓學生感受到學習成功的喜悅感，提高對語文學科的學習興趣，有意識地去提升自己的非連續性文本閱讀能力。

結語

綜上所述，初中語文教師不僅要重視非連續性文本閱讀教學，還要充分認識到非連續性文本閱讀的教學方法與連續性文本閱讀的教學方法存在的差異性，在創新教學方式的同時一定要從實際出發，結合學生的特征以及非連續性文本閱讀的特征，重視不同學科之間的相互整合以及教材中插圖資源的利用，引導學生細心觀察生活并將所學知識應用到實際生活當中，進而逐步提升學生對非連續性文本的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]潘紅.初中語文非連續性文本閱讀教學研究[D].揚州大學，2016.

[2]倪玉梅.初中語文非連續性文本閱讀教學現狀調查與對策研究[D].西北師范大學，2015.

[3]李歡.初中語文非連續性文本閱讀教學策略研究[D].西南大學，2014.endprint