解析初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

張春霞

摘 要：隨著新課改的不斷深入，為了進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升課堂教學(xué)的實效性，當(dāng)前初中語文課堂中逐漸重視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，不斷豐富了學(xué)生們的閱讀體驗。文章就當(dāng)前初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 非連續(xù)性文本閱讀 教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，初中語文教學(xué)也有了新的要求，在新課標(biāo)中有明確的要求，要讓學(xué)生“閱讀……非連續(xù)性文本”，由此可見新課標(biāo)對于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視程度[1]。其中，非連續(xù)性文本實際上就是相對于句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的，非連續(xù)性文本的閱讀材料基本呈現(xiàn)形式為表格、圖形等，有著直觀、簡潔、概括性強(qiáng)的特征，并且是現(xiàn)實生活中廣泛運用的一種文本形式。非連續(xù)性文本由于其線性信息的匱乏，學(xué)生在閱讀與理解過程中會覺得非常吃力，究竟要如何提升初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，是當(dāng)前初中語文教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、非連續(xù)性文本的實踐價值

“非連續(xù)性文本”是相對于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點。

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。比如，我們買到一種藥品，會配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則關(guān)乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會迷路；在商場刷卡后，能看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單才能知道自己的消費金額……這些說明書、地圖、憑證單就是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式。

當(dāng)前，我們的學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本中表現(xiàn)出來的能力究竟怎么樣，我們可以從課堂實錄中窺見一斑。課堂上，我用多媒體展示了下圖所示的一份調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如表：

我要求學(xué)生們概括從表格中得到的信息，而學(xué)生們得到的信息有些僅僅是對內(nèi)容的概括，篩選不出要點；要么理解偏頗，答不到點子上，始終不得要領(lǐng)，可見學(xué)生們對于非連續(xù)性文本的閱讀能力十分薄弱。

另外，我校閱讀教學(xué)比較偏重于文學(xué)性較強(qiáng)的小說、散文，而對于相對比較理性、實用性強(qiáng)的非連續(xù)性閱讀文本，則缺乏訓(xùn)練，學(xué)生們感到非常陌生。這顯然與這個高度重視信息整合和運用的社會發(fā)展不相適應(yīng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對敘事性作品、詩歌、說明性文章等“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”都提出了明確的要求，我們不難看出，語文教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足社會需求的能力。

二、當(dāng)前初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力較弱

語文學(xué)科是一門實用性非常強(qiáng)的學(xué)科。對于大多數(shù)初中生來講，語文學(xué)科不但教學(xué)內(nèi)容非常繁復(fù)，同時教學(xué)方法也略顯單調(diào)枯燥，很多學(xué)生也因此逐漸失去了對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。再加上現(xiàn)行應(yīng)試教育制度的大環(huán)境，使得大多數(shù)初中語文教師僅僅將如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)作為最終教學(xué)目的，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不重視培養(yǎng)自己的實踐能力，而是非常被動地去接受教師的知識“灌輸”。此外，非連續(xù)性文本閱讀在初中語文考試當(dāng)中只是占有很小的比例，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生與教師都不太重視對非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，形成當(dāng)前學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。

2.教師缺乏準(zhǔn)確有效的教學(xué)方式

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的指示：“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握精讀、略讀與瀏覽，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力”，然而正因為非連續(xù)性文本閱讀在初中語文考試中只占據(jù)很小一部分，導(dǎo)致教師對其非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的不重視。此外，當(dāng)前我國的初中語文教材中缺乏明晰的非連續(xù)性文本閱讀材料，對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目前還停留在實驗階段，教師對其教學(xué)方式缺乏準(zhǔn)確的把握，從而無法找到有效的教學(xué)方式。

三、加強(qiáng)初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

1.充分發(fā)揮教材中插圖資源的效用

在初中語文教材當(dāng)中有大量的插圖資源，這些插圖有些是教材內(nèi)容的展現(xiàn)，有些是教材內(nèi)容的延伸，還有一些是對教材內(nèi)容的深入解析。不管是哪種形式，都能夠?qū)⒃締握{(diào)枯燥的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)變得生動活潑，所以教師要對教材中的插圖資源加以重視，并且要充分發(fā)揮出插圖的效用。比如，教師在指導(dǎo)非連續(xù)性文本閱讀時可以對插圖進(jìn)行詳細(xì)的講解，或者可以讓學(xué)生嘗試著去分析插圖的含義，待學(xué)生對插圖含義理解透徹之后，教師可在將插圖與文本內(nèi)容相互結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文本的深層含義。如果文章內(nèi)容比較簡單，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自身對文章的理解去將圖畫出，然后將所有學(xué)生的圖畫進(jìn)行綜合比較，選出與文章內(nèi)涵貼近的圖畫。

2.與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合

從初中所有學(xué)科的設(shè)置來看，語文科是最為基礎(chǔ)的一門科目，而且其他的學(xué)科當(dāng)中都蘊含著一定的語文知識，所以教師在實際的教學(xué)過程中，可充分地與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合與聯(lián)系[2]。比如，在講解“人與動物”相關(guān)內(nèi)容時，教師可將文章內(nèi)容與生物學(xué)科當(dāng)中有關(guān)人與動物的知識點相融合，結(jié)合生物學(xué)科中的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)而讓學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容有更清晰的理解。此外，初中地理、物理、化學(xué)以及數(shù)學(xué)教材當(dāng)中都有著許多的圖表、表格以及曲線圖等等，這些非連續(xù)性文本都是教師可以充分利用的教學(xué)資源，通過一定的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生能夠做到自行理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活

在日常生活中，只要我們細(xì)心觀察，處處都蘊含著學(xué)問，所以教師在教學(xué)當(dāng)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，去發(fā)現(xiàn)與我們生活息息相關(guān)的非連續(xù)性文本閱讀素材。比如，教師可帶著學(xué)生們一起參加戶外活動，在活動中對學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生將活動的感悟?qū)懗觥＝處熯€可引導(dǎo)學(xué)生多加注意公交車站站牌上的停靠站點信息、各種家用電器的說明書以及調(diào)味料的成分說明等等，讓學(xué)生在對生活細(xì)心觀察的過程中逐漸理解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，從而了解到現(xiàn)實生活與非連續(xù)性文本閱讀之間的密切關(guān)系，認(rèn)識到非連續(xù)性文本閱讀能提高生活的效率，在不斷閱讀當(dāng)中找到成功的快感，進(jìn)而激發(fā)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升了自己的非連續(xù)性文本閱讀能力。

4.懂得學(xué)以致用

在實際的教學(xué)過程中，教師要多加鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)得到的知識運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，充分發(fā)揮知識的效用[3]。比如，在教學(xué)預(yù)習(xí)之前，教師可實現(xiàn)將圖表設(shè)計出來，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求，保證教學(xué)內(nèi)容安排合理化。在復(fù)習(xí)過程中，教師則可以讓學(xué)生對知識點的理解進(jìn)行總結(jié)，并且用圖表的形式將其表達(dá)出來。此外，在考試過程中，教師可加入非連續(xù)性文本閱讀，通過測試的方法去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足，不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與完善。非連續(xù)性文本閱讀能力的測試方式可采用筆試、面試、問卷調(diào)查以及行為觀察等方式，還可對學(xué)生的作品進(jìn)行直接評價，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅感，提高對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有意識地去提升自己的非連續(xù)性文本閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教師不僅要重視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，還要充分認(rèn)識到非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法與連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法存在的差異性，在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時一定要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特征以及非連續(xù)性文本閱讀的特征，重視不同學(xué)科之間的相互整合以及教材中插圖資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，進(jìn)而逐步提升學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]潘紅.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2016.

[2]倪玉梅.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[3]李歡.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2014.endprint