案例教學在通用技術課堂中的運用

劉麗紅

摘 要：案例教學是通用技術教學中一種常用的教學方法， 然而，在實際教學中，對案例的使用還存在著許多問題，本文分析了案例教學在通用技術課堂中存在的問題并提出幾點建議，以期望通用技術教學能夠正真實現培養學生技術素養的目標。

關鍵詞：通用技術 選擇案例 存在問題 建議

案例是為了一定的教學目的服務，它一般圍繞一個或幾個問題，對某一實際情景的創設。使用與學生生活聯系緊密、具有典型意義的案例，不僅可以提高學生的學習興趣，同時還能加強學習內容與生活之間的聯系，正真實現學以致用。然而，在目前通用技術實際教學中，對案例的使用還存在著許多問題。[1]

一、不對學生情況進行分析就隨意選擇案例

通用技術學科的教師在實際教學中通常都是任教很多班級，而不同班級由于學生習性、班風等情況不同導致班級的學習氛圍不同，學生在課堂上的表現也不一樣，因而在實際教學中應當針對不同的班級不同的學生盡可能采用不同的教學方法，盡量選取不同的教學案例。了解學生的學習能力要區分不同學科的學習能力，不能籠統地說學習能力，學生對不同學科的學習能力是不一樣的，我們應該特別注意與技術學習有關的學習能力。[2]

二、不理解教材中案例的用意，不對教材中的案例進行有效的處理

一些教師認為教材中的案例太過簡單，學生自己可以看懂部分教材內容，教師無須另外準備案例。殊不知：知道的東西未必真正了解，簡單的東西往往蘊含著深邃的道理。例如，在講“技術具有保護人的作用”時，有些老師就拋棄了教材上的案例“從火到燈—人類走向文明的歷程”，而舉其他方面的案例。雖然從字面上來看這個案例很容易，但學生并不一定能理解這個案例是為了說明由于人的需要推動技術一步步向前發展，技術是為了滿足人的需要而發展；在思想方法方面，這個案例是學生學習用歷史的眼光看技術問題、分析技術問題；另外，從技術史的角度來說，燈火作為人類文明的象征，用它來說明技術價值，更具有典型意義。所以，我認為將一個具有典型意義的案例替換掉，并不十分妥當，這也反應出有些教師并沒理解教材中案例的深刻用意。對教材中案例的理解不能停留在文字表面，教師應指導學生在看懂字面意思的同時，理解、領悟其中所蘊涵的技術原理、技術思想和方法。教師應區分技術課程的案例與其他課程案例的不同研究視角，充分利用好教材這個重要的文本資源。[3]

三、在課堂教學中使用的案例太多

在一節課中，有些教師舉了十多個案例，在短短的一節課中如果所舉的例子太多，就會出現僅僅是信息式的呈現，沒有時間來得及進行深入的分析。因為通用技術課學習目標常常是“能對典型案例進行分析”，只有通過教師對案例分析的引導、示范，學生才有可能學會對案例的分析。因此，課堂中的案例不在于多，而在于對案例的分析有多深。只有通過對典型案例的分析，讓學生看到隱含在案例中的知識原理、思想方法才能讓學生學會如何分析案例，從而落實“能對典型案例進行分析”的學習目標。

四、關于案例使用的幾點建議

1.案例選擇要注重其影響和意義

都江堰的案例學生在地理課、歷史課中都見過，學生都有所了解，但應側重從技術角度進行分析，給學生一種耳目一新的感覺，使學生領會到技術的魅力，讓學生認識到人類要合理的利用自然、改造自然和保護自然的同時，還讓學生能夠體會到勞動人民的智慧，陶冶學生情操。

2.精選身邊的案例

高中生已接觸到一些具體的與技術有關的案例，在教學時從生活中尋找貼近學生實際，充滿生活情趣，且技術含量較高的典型案例，使學生在聽課的過程中產生耳目一新的感覺，激起他們的學習興趣。如在設計《控制與設計》的教學時，要讓學生學會區分開環與閉環控制系統最好就引入定時紅綠燈和不定時紅綠，能夠隨著車流量人流量而自動調整通行時間的就是閉環，反之則是開環。閉環控制系統中的檢測裝置好比人的眼睛，比較器恰似人的大腦，有眼睛有大腦能夠克服外界干擾控制精度自然高，反之開環則不能控制干擾，控制精度則低。這樣一講學生輕松的就掌握了開閉環的知識。

3.創造性的使用案例

新課程提倡教師活用教材，而不是教教材，教師不是忠實執行教材，而是要創造性地使用教材。因此在理解教材案例的基礎上，教師可以創造性地使用案例或進行案例替換。然而目前現成可用的案例較少，只是一些例子、素材。例如，有些教師在呈現案例時，都是呈現大段大段的原始材料，由于原始材料中包含的信息很多，能說明的問題也很多。一些對學生學習目標無用的信息的呈現會對學生的學習起到干擾作用。所以教師應根據自己的需要對材料進行選擇、進行設計并把握好角度，然后以簡潔的方式呈現給學生。

4.案例使用形式應盡量多樣化

在使用案例時，教師應注意形式的多樣化，除了對學生進行提問外，還應引導學生對案例進行討論，充分調動學生的積極性，使他們盡量融入情景中，像一個真正的技術工作人員、設計師那樣去思考問題、分析問題、解決問題。討論的具體形式可以有小組討論、集體辯論等。討論中或討論結束時，教師應進行一定的點評。點評應回到學生的學習目標上，其重點講清案例所貫串的知識點、所蘊含的原理、以及處理此類問題的一般方法，從而使學生在案例討論過程中“由感性認識上升到理性認識”，正真實現培養學生技術素養的目標。[4]

5.案例分析在精不在多

精選案例，深入討論，可以激發學生興趣，使每一個學生都能夠參與到討論中，在討論中獲取共識，由典型案例聯系到實際生活，不斷地發散其思維，鼓勵他們大膽質疑，大膽想象。能培養學生的邏輯思維能力和想象力。有哲學人士說過：如果思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵的源泉”。

提高學生的技術素養，既是《課標》的要求，也是每一名教師的期望，學生技術素養的提高不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的“系統工程”。“學生不是一個需要被填滿的花瓶，而是一把等待被燃燒的火炬。”在通用技術課堂教學中精選恰當的教學案例，是點燃火炬的火種，人人都可以進行設計，人人都可以有所發明，每個人都有創造的潛能。

參考文獻

[1]李芳. 通用技術教學中“案例教學法”選擇案例的思考[J]. 新作文（教育教學究），2011，（14）：67-68.

[2] 朱麗萍.淺析案例教學在通用技術課堂中酌應用[期刊論文]《東西南北·教育觀察》 2012年4期

[3] 陳偉強 通用技術案例教學研究浙江大學出版社 ， 2012

[4] 沈源奎 論案例教學法在高中通用技術課程教學中的應用 《科教導刊》 ， 2010 （12）endprint