新課改下高中化學教學策略的探索

侯麗俊

摘 要：教育教學改革還在持續不斷的進行，構建高效的課堂知識教育質量是教師所追求的目標，結合新課標的內容，對高中化學教學開展新的探索和創新，以高中化學高效課堂的構建為核心，探索科學有效的教學策略，本文從實踐對高中化學教學方式方法進行改進入手，深入分析提高教學有效性的方法和途徑。

關鍵詞：新課改 備課環節 評價體系策略 多媒體

在素質教育的大旗之下，如何有效的提高化學教學的質量，使課堂收益最大化，通過不斷提高教師的教學能力，改進教學方法，結合化學課程的特點，以新興的教學理念，合適的教學方法，科學的教學策略，培養學生參與學習的主觀能動性，從而促進高中化學教學質量的不斷提高。[1]

一、傳統化學教育的弊端

我國教育因為歷史緣故，一直是以應對升學考試為目的教學理念和教學方，考什么就教什么，只針對每年考題研究分析，加上教育行業從業者對自身成長的惰性忽視，這就導致在教學過程中僅能以課本和歷年的考試題目作為教程體系，大搞題海戰術，學生不理解原理，對晦澀難以理解的知識只能死記硬背。在這樣的教育方式方法下，肢解了課程體系的科學性和完整性、重視應試內容，導致學生認知結構、知識結構和能力結構的不足。讓學生失去學習興趣，甚至對學習產生自暴自棄的想法。[2]

傳統的教育，教師只需要根據革新緩慢的課本對自身相關知識進修，這不但讓教師的產生惰性，同時對教師研究探索教育方式方法起到一定的消極作用。在歷史上，我國教育行業起源彌久，但是隨著時代發展社會變革，傳統的教育方法和理念已經不能很好的滿足社會需求，如果再以傳統方式機械化教育學生，就會讓學生與社會產生嚴重脫節。[3]

二、新課程改革實踐分析

在新課程改革的大旗下，首先要摒棄以往化學教學中“背書式”的理論學習，教師通過自身生活經驗教育經驗對課本中的知識加以生動靈活的講解，注重培養學生對于知識的探究能力。在教學過程中，及時關注學生對知識體系的掌握水平，根據不同學生的不同掌握情況做到分層教學，因材施教。在教學手段上，積極利用學校的多媒體設施設備，將復雜的知識難點直觀的講解給學生。[4]

在國家電化教育的推廣下，多媒體技術的直觀性在教育教學中得到廣泛應用，對于高中學生來說，他們的理解能力、對抽象的文字敘述或認知和理解都已經形成很好的積累，借助學生身心發展規律分析，認識并尊重學生之間的個體差異性，在教育教學的過程中，要充分的尊重學生間客觀存在的個體差異，堅持因材施教的教育原則，充分的利用多媒體信息技術，以一套教案制成多套方案的方式，有針對性的對學生進行培養。從而讓學生真正成為課堂的主人。

例如在高中化學中關于烷烴的系統命名法的教學內容，就可以采取多媒體手段，將圖形進行轉化提高學生的課堂效率，減少不必要的時間浪費，讓學生可以在進行最長碳鏈的位置以及碳數比對時，更直觀、簡單、準確的找到兩者之間的區別，又如在化學反應和化學鍵的學習中，微觀粒子和原子之間的相互作用，是學習的重點也是難點內容，學生往往很難形成直接的理解和認知，教師就需要將抽象華為具體，以圖像和視頻的形式呈現在學生的面前，從而幫助學生接受、理解、應用知識，

新課程改革中主張自主、合作、探究的學習方式，在高中化學的教學過程中，也要著重培養學生的自主探究能力和合作探究能力，對于高中生來說無論是心理還是生理都已經趨于成人，已經具備深入進行自主探究的條件，因此在高中化學的教學中要積極為學生創造良好的探究環境，從學生的生活經驗出發，以更為豐富的教學手段和多樣化的教學模式將學生吸引到學習中來。但是有很多時候，學生實在是提出不什么問題，面對這樣的情況，教師強迫學生去提問，只會讓學生提出一些與所學內容毫無關聯的問題，因此教師要善于引導，引導學生對所學知識進行自我反思，通過新知識與舊知識之間的反思認識，形成對知識內在聯系框架，在這個過程中逐步明白什么樣的問題是有價值的，培養學生的合作探究的能力，培養合作意識，通過發現有價值的問題，從而培養起學生善于提問的能力。

例如講解“氮氣”的教學中，營造一個適當的情境，通過氮氣與氫氣的實驗反應，讓學生主動通過提問、演示、實驗，討論、總結、分享的系列過程，引導學生注意實驗條件，通過對細微的觀察發現問題，提出問題，借助分組討論的模式，促進學生之間的交流與溝通，從而有效的提高學生的合作意識和探索意識。

為了了解學生對知識水平的掌握程度，在進行必修一的內容教學前，可以在班級內開展一次摸底調查，讓學生對初中的文化知識進行檢測，諸如化學式、離子符號等基礎知識點的測試，確保學生對于化合價的判斷，化學方程式配平等知識掌握牢固，并根據學生的情況，可以實現分層教學，對不同層次的學生開展不同層次的備課、課程設計、作業設計、檢測設計等。[5]

結語

在高中化學的教學過程中，構建良好的師生關系，打造輕松、自由的學習環境環境，改變傳統的教育模式，幫助學生消除自卑和惰性心理，讓學生敢于提問。培養學生提問意識，鼓勵其去質疑去探索，以學生為核心，以教師為引導的前提下，鼓勵學生去創新、去探索，為學生的發展提供多種的可能性，拒絕應試教育，開展全面的素質教育。總而言之，新課標對于高中化學的教學提出了新的要求和挑戰，而教師們要適應時代的發展要求，積極的提高自身的綜合素質，采取多樣化的教學手段，使課堂變得有趣取來，從而能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量，實現教學目標，完成素質教育對教師提出的新的要求和挑戰。

參考文獻

[1]鐘曉雪.中學教育的理念與精神追求[J].江蘇教育，2013，（6）：90—92.

[2]王肅元.論情景教育與創新——[J].陜西師大學學報，2014，（4）：l—5.

[3]趙光.中學課堂學生自主學習研究[J].教育評論，2016，（1）：66—68.

[4]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2014，（11）.

[5]劉海峰.中學課堂學生小組合作研究[J].教育評論，2014，（1）：86—88.endprint