新課改下高中化學(xué)教學(xué)策略的探索

侯麗俊

摘 要：教育教學(xué)改革還在持續(xù)不斷的進(jìn)行，構(gòu)建高效的課堂知識(shí)教育質(zhì)量是教師所追求的目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)開展新的探索和創(chuàng)新，以高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建為核心，探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，本文從實(shí)踐對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行改進(jìn)入手，深入分析提高教學(xué)有效性的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：新課改 備課環(huán)節(jié) 評(píng)價(jià)體系策略 多媒體

在素質(zhì)教育的大旗之下，如何有效的提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使課堂收益最大化，通過不斷提高教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，以新興的教學(xué)理念，合適的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。[1]

一、傳統(tǒng)化學(xué)教育的弊端

我國教育因?yàn)闅v史緣故，一直是以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試為目的教學(xué)理念和教學(xué)方，考什么就教什么，只針對(duì)每年考題研究分析，加上教育行業(yè)從業(yè)者對(duì)自身成長的惰性忽視，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中僅能以課本和歷年的考試題目作為教程體系，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不理解原理，對(duì)晦澀難以理解的知識(shí)只能死記硬背。在這樣的教育方式方法下，肢解了課程體系的科學(xué)性和完整性、重視應(yīng)試內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不足。讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的想法。[2]

傳統(tǒng)的教育，教師只需要根據(jù)革新緩慢的課本對(duì)自身相關(guān)知識(shí)進(jìn)修，這不但讓教師的產(chǎn)生惰性，同時(shí)對(duì)教師研究探索教育方式方法起到一定的消極作用。在歷史上，我國教育行業(yè)起源彌久，但是隨著時(shí)代發(fā)展社會(huì)變革，傳統(tǒng)的教育方法和理念已經(jīng)不能很好的滿足社會(huì)需求，如果再以傳統(tǒng)方式機(jī)械化教育學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生與社會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。[3]

二、新課程改革實(shí)踐分析

在新課程改革的大旗下，首先要摒棄以往化學(xué)教學(xué)中“背書式”的理論學(xué)習(xí)，教師通過自身生活經(jīng)驗(yàn)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本中的知識(shí)加以生動(dòng)靈活的講解，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究能力。在教學(xué)過程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握水平，根據(jù)不同學(xué)生的不同掌握情況做到分層教學(xué)，因材施教。在教學(xué)手段上，積極利用學(xué)校的多媒體設(shè)施設(shè)備，將復(fù)雜的知識(shí)難點(diǎn)直觀的講解給學(xué)生。[4]

在國家電化教育的推廣下，多媒體技術(shù)的直觀性在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，對(duì)于高中學(xué)生來說，他們的理解能力、對(duì)抽象的文字?jǐn)⑹龌蛘J(rèn)知和理解都已經(jīng)形成很好的積累，借助學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律分析，認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在教育教學(xué)的過程中，要充分的尊重學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的教育原則，充分的利用多媒體信息技術(shù)，以一套教案制成多套方案的方式，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如在高中化學(xué)中關(guān)于烷烴的系統(tǒng)命名法的教學(xué)內(nèi)容，就可以采取多媒體手段，將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化提高學(xué)生的課堂效率，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，讓學(xué)生可以在進(jìn)行最長碳鏈的位置以及碳數(shù)比對(duì)時(shí)，更直觀、簡單、準(zhǔn)確的找到兩者之間的區(qū)別，又如在化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)中，微觀粒子和原子之間的相互作用，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生往往很難形成直接的理解和認(rèn)知，教師就需要將抽象華為具體，以圖像和視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生接受、理解、應(yīng)用知識(shí)，

新課程改革中主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力，對(duì)于高中生來說無論是心理還是生理都已經(jīng)趨于成人，已經(jīng)具備深入進(jìn)行自主探究的條件，因此在高中化學(xué)的教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以更為豐富的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)模式將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來。但是有很多時(shí)候，學(xué)生實(shí)在是提出不什么問題，面對(duì)這樣的情況，教師強(qiáng)迫學(xué)生去提問，只會(huì)讓學(xué)生提出一些與所學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的問題，因此教師要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我反思，通過新知識(shí)與舊知識(shí)之間的反思認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系框架，在這個(gè)過程中逐步明白什么樣的問題是有價(jià)值的，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，從而培養(yǎng)起學(xué)生善于提問的能力。

例如講解“氮?dú)狻钡慕虒W(xué)中，營造一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^氮?dú)馀c氫氣的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，讓學(xué)生主動(dòng)通過提問、演示、實(shí)驗(yàn)，討論、總結(jié)、分享的系列過程，引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)條件，通過對(duì)細(xì)微的觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助分組討論的模式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，從而有效的提高學(xué)生的合作意識(shí)和探索意識(shí)。

為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)水平的掌握程度，在進(jìn)行必修一的內(nèi)容教學(xué)前，可以在班級(jí)內(nèi)開展一次摸底調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)初中的文化知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，諸如化學(xué)式、離子符號(hào)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，確保學(xué)生對(duì)于化合價(jià)的判斷，化學(xué)方程式配平等知識(shí)掌握牢固，并根據(jù)學(xué)生的情況，可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同層次的備課、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、檢測(cè)設(shè)計(jì)等。[5]

結(jié)語

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生消除自卑和惰性心理，讓學(xué)生敢于提問。培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，鼓勵(lì)其去質(zhì)疑去探索，以學(xué)生為核心，以教師為引導(dǎo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新、去探索，為學(xué)生的發(fā)展提供多種的可能性，拒絕應(yīng)試教育，開展全面的素質(zhì)教育。總而言之，新課標(biāo)對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而教師們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，積極的提高自身的綜合素質(zhì)，采取多樣化的教學(xué)手段，使課堂變得有趣取來，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成素質(zhì)教育對(duì)教師提出的新的要求和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙光.中學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[J].教育評(píng)論，2016，（1）：66—68.

[4]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（11）.

[5]劉海峰.中學(xué)課堂學(xué)生小組合作研究[J].教育評(píng)論，2014，（1）：86—88.endprint