讓反思促進語文教師專業(yè)成長

梁惠

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。可以說一名教師能否迅速成長，關鍵就在于他是否善于對自己的教育教學進行反思。[1]

大家都知道，語文學科不僅是培養(yǎng)語言能力的學科，更是培養(yǎng)情感的學科。教學中，教師要發(fā)掘?qū)W生的潛能、學生的情感因素為他們營造有趣的學習情境，創(chuàng)造廣闊的學習體驗空間，從中發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，引導學生能夠獨立、自主地發(fā)散思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。有很多時候，教師在授課過程中，可能由于諸多因素的影響，感受不到自己在教育教學方面的閃光點或不足之處，這就需要教師在不同階段對自己的教學行為及時進行反思。

新課程非常重視教師的教學反思，根據(jù)教學進程，將教學反思分為三個階段，分別為教學前、教學中、教學后。實際教學中，教師可以根據(jù)三個不同階段，在教材理解、教學目標制定及教學方法設計等多個方面進行思考和不斷的創(chuàng)新，反思教學理論和實踐經(jīng)驗。

一、抓住課堂的精彩，總結(jié)成功的經(jīng)驗

有很多時候，由于教師的預設或者精心備課，課堂上往往會出現(xiàn)一些意想不到精彩。有的時候，這種精彩并不是教師事先預想到的，而是靈光一現(xiàn)。教師這時候就應該及時進行反思，總結(jié)出自己成功的經(jīng)驗，也就是指及時記下好的教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。[2]

教師可以反思在教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細的記錄下來，為未來的教學參考使用，并且可以不斷改進、提高。[3]

二、反思自己的教學缺憾

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，即便是成功的課堂教學也避免不了會有疏漏、失誤，但是，科學有效的教學診斷可以幫助減少各種遺憾。大家可以從研究教學問題入手，將隱藏在背后的教學理念方面的各種問題挖掘出來。可以收集各種教學的“病歷”，對其進行系統(tǒng)的回顧、梳理，找出典型的“病歷”，并對“病理”進行分析，著重分析影響教學效果的各種教學理念，最后提出對策，從而解決問題。

三、反思學生的新見解新思路

就是指及時記下學生們獨到的思路和見解；或是寫下學生有價值的問題及產(chǎn)生問題的根源。

語文課堂教學的過程就是教學與學生之間心靈的交流和溝通的過程。課堂教學中，學生應是學習的主導者，而學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，課堂上學生提出的一些獨到的見解，教師應給與充分的肯定，這樣，使學生的好方法、好思路得以推廣的同時，還是對學生的一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的完善、補充，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

如筆者在講授課文《皇帝的新裝》的時候，筆者讓學生先討論下最喜歡誰，并說明理由。學生大部分都是喜歡文中的小孩：在大人們?yōu)榱俗约旱睦娌桓艺f真話的情況下，他保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。筆者于是進行下一個環(huán)節(jié)，討論“你不喜歡誰，為什么？”這時，一個學生站起來，說：“我最喜歡的人是兩個騙子。”筆者大吃一驚，按一般人的理解，那兩個騙子應該是大家批評的對象。不過，筆者還是很有耐心的詢問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”這個學生回答：“我認為騙子只是針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過自新，治理好國家，他們的目的是好的。”學生們議論紛紛，但筆者很高興，借機讓學生圍繞著這個問題展開了討論，課堂效果很好。

課后，筆者進行了反思并把學生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學生，不能讓學生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。[4]

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。可以說沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質(zhì)量才會不斷的上升，幼小的學生才會茁壯成長，我們教師的教學能力才會大幅度提高。

參考文獻

[1]施擁軍.談談語文教學的文化傳承的功能性 [J]《讀與寫（教育教學刊）》，2013年

[2]胡圣慧.初中語文教學反思 [J]《讀寫算（教研版）》，2014年

[3]張燕.淺析新課程改革背景下如何構(gòu)建初中語文高效課堂 [J]《關愛明天》，2016年

[4]劉彥華.淺談語文教師如何寫教學反思 [J]《金色年華（下）》，2011年endprint