讓閱讀成為兒童的生活方式

蔣永柳++楊小慶??

摘要：閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童在寬松自然的閱讀環(huán)境中成長(zhǎng)，應(yīng)引導(dǎo)兒童在科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)中成長(zhǎng)，應(yīng)引導(dǎo)兒童在豐富多元的閱讀評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，應(yīng)引導(dǎo)兒童在自主閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，真正讓兒童感受到閱讀的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀環(huán)境；閱讀方法；閱讀評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-017-1

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)將讀書(shū)作為立學(xué)和立身之本，引導(dǎo)學(xué)生徜徉書(shū)海，并使閱讀成為兒童的生活方式。

一、讓兒童在寬松自然的閱讀環(huán)境中成長(zhǎng)

在閱讀課堂上，教師應(yīng)讓兒童用自己喜歡的方式讀。孩子的心靈是自由的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛自己的夢(mèng)想。如：教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》，孩子們輕聲讀、高聲讀、自由讀、擂臺(tái)讀、推薦同學(xué)讀。孩子的整個(gè)身心都融進(jìn)泉聲之中，用心在聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。匯報(bào)交流時(shí)，面對(duì)同學(xué)們聲情并茂的朗讀，我情不自禁地脫口而出：“真美，我也很想?yún)⒓樱銈冊(cè)敢鈳衔覇幔俊焙⒆觽兣d奮了，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，孕育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛甘露汩汩地流進(jìn)了孩子們的心田，滋潤(rùn)著他們的心扉。其情也溫馨，其聲也動(dòng)人。學(xué)生的閱讀能力在“讀起來(lái)—讀進(jìn)去—讀出來(lái)—讀下去”的過(guò)程中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)。

二、讓兒童在科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)中成長(zhǎng)

兒童自主閱讀就是自然閱讀，即兒童憑興趣而主動(dòng)獨(dú)立的閱讀行為。葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何學(xué)不好的。”新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。”

1.品詞析句賞讀感悟

語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句篇都是詩(shī)，作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字深處，因此，語(yǔ)文教學(xué)要讓真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，揣摩推敲、咀嚼、想像，鑒賞玩索，想像生情，獲得審美感、意蘊(yùn)感、成功感等。如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》，“水鄉(xiāng)什么多？歌多。千首曲，萬(wàn)首歌，裝滿一籮又一籮，歌唱家鄉(xiāng)新生活。”在這段話中，“多、籮、活”韻律整齊，讀來(lái)瑯瑯上口，在吟誦之中，伴隨著音韻美，水鄉(xiāng)那雋秀的畫(huà)面就會(huì)自然地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.精彩插圖放飛想象

蘇教版小語(yǔ)教材每一篇課文都配有一幅精彩的插圖。教師在教學(xué)中，借助課文的插圖，把兒童引入情境，逐步達(dá)到以圖會(huì)文，讀文識(shí)圖，文情畫(huà)意相得益彰的目的，讓孩子產(chǎn)生一種仿佛“置身畫(huà)圖中”的感覺(jué)提高學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。如教學(xué)《小小的船》，利用插圖，彎彎的“月兒”掛在“藍(lán)天”，輕緩的音樂(lè)，在教室流淌，老師指著畫(huà)面，動(dòng)情地描述……孩子們美滋滋的臉上寫(xiě)滿了興奮：“我的腿好像變長(zhǎng)了……我身子好像變輕了，我飛上了月亮……我乘著月亮船在銀河里穿梭……”情境的生成，幫助兒童尋找到自己心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，讓他們物我同一，激情飛揚(yáng)，神思暢達(dá)。

3.現(xiàn)代媒體入情入境

大數(shù)據(jù)時(shí)代讓語(yǔ)文課堂充滿了生命活力，文字材料被兒童激活為生動(dòng)的場(chǎng)景，形象的畫(huà)面，動(dòng)態(tài)的世界。充分激活了原本凝固的語(yǔ)言，而主題意識(shí)就在其中逐步形成逐步深化。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》，通過(guò)播放武夷山“三三秀水清如玉”的九曲溪視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面合理想象，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)所得來(lái)寫(xiě)九曲溪的美景。在幾分鐘的課堂練筆中，大都能采用正面、側(cè)面多角度地展現(xiàn)，抓住九曲溪的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。評(píng)價(jià)批改時(shí)，我通過(guò)多媒體展示讓學(xué)生參與作文修改的行列中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同鑒賞習(xí)作，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋更好地幫助學(xué)生提高。

三、讓兒童在豐富多元的閱讀評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)

1.合理推薦圖書(shū)引領(lǐng)科學(xué)閱讀

在“科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容”原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)每學(xué)期選擇并向?qū)W生推薦兩本必讀圖書(shū)以及一批自選讀物，開(kāi)展讀書(shū)漂流。學(xué)校應(yīng)采取多種形式，對(duì)如何科學(xué)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考的閱讀。

2.鼓勵(lì)兒童交流閱讀成果展示

就像世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)稚嫩的心靈。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”老師要尊重每一個(gè)學(xué)生自由而多樣的思考方式，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文。

如：學(xué)完《半截蠟燭》一文后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這半截蠟燭有什么新的體會(huì)？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜，說(shuō)這是蘊(yùn)含著機(jī)智的半截蠟燭，蘊(yùn)含著勇敢的半截蠟燭，蘊(yùn)含著鎮(zhèn)靜的半截蠟燭，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的半截蠟燭。

此外，為了讓兒童感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)校可按照不同的學(xué)段，分別組織若干次比賽活動(dòng)，針對(duì)推薦的2本必讀圖書(shū)，通過(guò)情景劇、讀后感、書(shū)信、繪畫(huà)、問(wèn)答等各種比賽，展現(xiàn)學(xué)生閱讀的感悟、思考；也可以舉辦手抄報(bào)比賽、故事會(huì)、演講等活動(dòng)，評(píng)選“故事大王”、“背詩(shī)大王”、“讀書(shū)能手”等先進(jìn)個(gè)人，使課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充，相得益彰。

閱讀應(yīng)該放飛浪漫的詩(shī)情，充實(shí)睿智的感悟，應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升。教師要不斷地發(fā)展學(xué)生從閱讀中得到滿足的良好情感，追求愉快的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識(shí)，得到美的享受，表現(xiàn)自我，獲得成功，使閱讀成為賞心悅目的享受，真正讓兒童感受到閱讀的樂(lè)趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳忠豪.促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002（05）.endprint