高中生物生活化教學研究淺議

朱春花??

摘要：生物是學生高中學習的重點學科之一，教師應當改善課堂教學枯燥沉悶的現象，提高課堂效率，推進高中生物教學工作的開展。生活化教學是倡導學生從生活中汲取知識，從課本中回歸生活。高中生物的教學內容和生活中的方方面面都有著密切的聯系，如何將課本中的生物知識與實際生活相結合，為學生架起生活與知識的橋梁，激發學生學習興趣，豐富課堂內容，建立完備的知識體系從而推動學生的全面發展，成為當前高中教師研究的重點。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；教學研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-024-1

隨著科學技術發展日新月異，生物科技已經滲透到生活的方方面面，成為當今社會的重要組成部分。但是課堂生物教學中教師大多仍遵循著填鴨式的教學方式，將知識直接灌輸給學生，即使有著課堂實驗展示，但因其抽象性和課堂時間的限制，學生仍是對其不得甚解。而生活化的教學方式是將教材中的內容與現實生活相聯系，激發學生探究的欲望，讓學生能在生活中進行學習，在學習到知識后更好地運用到生活中，從而獲得有用的知識，讓學生得到全面發展。

一、教學內容生活化

高中生物知識點十分零碎，不好記憶。教師可在教學過程中將科學史引入課堂，形成時間線，讓學生通過時間線來學習生物知識，以利于記憶。同時教師可以在授課中穿插一些生物科學家的生平趣事和一些派別爭論和假說等內容，以吸引學生投入課堂，活躍課堂氣氛，豐富學生的生物背景知識，并受到科學精神的熏陶。如在教授《光合作用的探究歷程》時，教師可將光合作用探究的過程告訴學生：最初海爾蒙特發現水分是生物建造自身的原料，普利斯特利發現了植物可以更新空氣，英格豪斯進行研究發現綠葉只有在光照下才能更新空氣，梅耶進一步研究發現植物在進行光合作用時能把光能轉化為化學能，之后薩克斯通過實驗發現光合作用的產物除了氧氣還有淀粉，魯賓和卡門在實驗研究中發現光合作用產生的氧氣是來自于水，最后卡爾文在實驗中發現光合作用產生的有機物來自于CO2。通過這一條探究時間線可以讓學生更好地理解光合作用的概念，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把CO2和H2O轉化成儲存能呈的有機物，并釋放出O2的過程。

除了將科學史引入課堂，教師還可以將社會熱點與生物知識相結合。將社會時事帶入課堂，不僅能提高學生的學習興趣，還可以提高學生的社會使命感，樹立正確的科學意識。如“干細胞治療癌癥技術”、“轉基因食品安全問題”、“克隆問題”、“一次性餐具使用安全問題”等等。通過這些時事熱點可以讓學生更好地學以致用，關注生活。

有些社會熱點距離實際生活有些遙遠，不足以引起學生重視和樹立正確的科學意識。教師可以從身邊的實際案例入手，培養學生良好的生活習慣。如“如餐飲睡眠習慣不合理”“逃避課間操”“吸煙喝酒的危害性”教師通過專業的生物知識向學生講述不良習慣的危害性可以比家長的日常警告起到更好的警示作用，讓學生意識到不良習慣的后果，并對書本上的相關知識理解得更加深刻，靈活運用能力也會得到相應提高。

二、教學方式生活化

生物是與生活聯系最為密切的學科之一，教師應靈活運用這一特性為學生進行授課，不能單純地進行填鴨式教學。教師可以在教學過程中創設情境，與實際生活相連接，讓學生學習知識的同時能夠將知識運用到實際去解決問題。這樣不僅能提高學生的學習興趣，也能牢固學生的知識基礎，讓學生在學習的過程中體會到成就感。如在教學《組成細胞的分子·生命活動主要的承擔者——蛋白質》這一欄時，教師可從熱點話題切入，如“三鹿奶粉事件”；在教學《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一欄時，以從當下熱門的刑偵影視劇切入，分析公安是如何尋找蛛絲馬跡的；在教學《細胞中的無機物》這一欄時，可以根據日常生活場景設置情境，以引導學生理解超市中的飲料對于人體的作用。物質的分布、分類這樣的知識，課本上其實講述一般十分詳細，學生都能夠看懂。教師在課堂上如果只是簡單地分類講述其實作用不大，更重要的是教授學生如何運用這些知識。特定情境的講述，不僅能夠加深學生對知識點的印象，而且能教會學生如何更好地靈活運用這些知識點。

三、教學作業生活化

教師在布置課后作業時可以將作業設計得貼近生活。除了一些生活化的拓展問題之外，教師還可以布置一些和生活有關的實驗作業。如在教學完成《細胞中的糖類脂質》之后，可以讓學生成立小組，調查對比多種食用油類的區別。各小組以報告形式上交作業，并用PPT等多媒體形式向同學們展示其調查收獲和研究成果。在匯報結束后，教師要善于總結所有小組的問題，并給予每個小組合理的評價，讓學生在參與實驗的各個環節中都能感受到成就感，培養其學習興趣。除了實驗作業之外，教師還可以讓學生在課外多多搜集生活中與生物有關的問題，在課堂上進行討論。這樣的生活化教學，不僅能讓學生投入到課堂當中，而且也增加了師生之間的交流，學生與學生之間的互動，更是倡導了學生關注實際生活，學會了從科學的角度去認識并改善生活，培養了學生良好的生活習慣。

生活是學習的歸宿，同時也是學生未來實現自我和發展的平臺。生活化教學是現代倡導的教學模式，教師應當給予足夠的重視。教師應結合學生的個體化特征和生活實際來創設情境，引入教學內容，布置課后作業，在教授學生學習基礎生物知識的同時，引導學生最大限度地將這些知識運用到實際生活當中，培養其科學觀念，實現學生綜合素質的全面提高。

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