小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話型故事教學(xué)的實(shí)施策略

高文

摘要：當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話型故事的教學(xué)存在缺少邏輯性、整體性和自主性的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)基于語(yǔ)篇意識(shí)從創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)境、整體輸入、語(yǔ)用實(shí)踐三個(gè)方面入手，采取有效的教學(xué)策略，使對(duì)話教學(xué)回歸英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)功能，更好地體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇意識(shí)；對(duì)話型故事；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-035-1

一、創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)境，搭建語(yǔ)言轉(zhuǎn)化平臺(tái)

語(yǔ)篇意識(shí)下的對(duì)話教學(xué)，是指將故事中的對(duì)話素材、文本內(nèi)容、語(yǔ)言及文本中蘊(yùn)含的情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大語(yǔ)境，以體現(xiàn)文本的主題、語(yǔ)言和情意。

[案例1] 譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit7 On the Farm

在教學(xué)時(shí)，教師把整節(jié)課置于Farm的大語(yǔ)境中，舊知的復(fù)習(xí)、對(duì)話的呈現(xiàn)、語(yǔ)言的操練、對(duì)話的輸出和運(yùn)用都以大語(yǔ)境為依托，使對(duì)話的學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用變得生動(dòng)而有趣。

1.創(chuàng)設(shè)Farm的主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（1）教師播放歌曲Old Macdonald Had a Farm，使學(xué)生在節(jié)奏明快的歌曲中快速進(jìn)入Farm的大語(yǔ)境中。

（2）師生談?wù)摳枨鷥?nèi)容，教師在此過(guò)程中教授新單詞cow、pig、duck和chicken。

（3）教師播放牛、豬、鴨子、小雞和狗等動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的叫聲猜動(dòng)物，鞏固所學(xué)新單詞。師生教學(xué)對(duì)話如下：

T：Listen carefully！（播放鴨子的叫聲）What is it？

S：Its a duck.

……

（4）教師呈現(xiàn)課文標(biāo)題后通過(guò)以下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)：What questions do you have when you see the title？學(xué)生提出了多個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)Farm的大語(yǔ)境，將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這不僅能激活學(xué)生的思維，而且能引導(dǎo)學(xué)生感知文本主題和框架。

2.走進(jìn)主題語(yǔ)境，享受樂(lè)學(xué)過(guò)程。

（1）學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)，回答以下兩個(gè)問(wèn)題：Whose farm is it？ Who are they？

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一幅圖，嘗試讀出爺爺開(kāi)心的語(yǔ)氣。

（3）學(xué)生再次看動(dòng)畫(huà)，圈出農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物，找到“whats on the farm？”這一問(wèn)題的答案。

（4）教師向?qū)W生提問(wèn)：Does Mike have any questions when he comes to the farm？然后給學(xué)生布置任務(wù)：Read the story and underline Mikes questions.

（5）教師繼續(xù)提問(wèn)：How do Grandpa and Liu Tao answer Mikes questions？之后讓學(xué)生朗讀故事文本，并根據(jù)故事中提供的圖片選擇合適的答句。

3.提升主題語(yǔ)境，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力。

（1）師生圍繞以下幾個(gè)要點(diǎn)談?wù)撟约哼^(guò)去的農(nóng)場(chǎng)：Have you ever been to a farm before？ When did you go to the farm？ Were you happy on the farm？

（2）教師利用一組多媒體課件讓學(xué)生欣賞一組美麗的農(nóng)場(chǎng)圖片，邊呈現(xiàn)圖片邊用“welcome to the farm. What are these？ What are those？ They are... are these...？ Are those...？ Yes， they are. No， they arent.等句子來(lái)談?wù)搱D片。

（3）談?wù)搲?mèng)想中的農(nóng)場(chǎng)。學(xué)生課前畫(huà)好“夢(mèng)想中的農(nóng)場(chǎng)”的圖片。上課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用“welcome to the farm. What are these？ What are those？ They are... are these...？ Are those...？ Yes， they are. No， they arent.”來(lái)編對(duì)話，了解小組成員夢(mèng)想中的農(nóng)場(chǎng)，并在全班表演自編的對(duì)話。

二、整體輸入，把握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.關(guān)注語(yǔ)義連貫。語(yǔ)義連貫是語(yǔ)篇的主要特征之一。語(yǔ)篇表達(dá)的是相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。人們?cè)谡勗挄r(shí)先說(shuō)什么、后說(shuō)什么，有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不能隨意顛倒。

[案例2] 五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Cinderella

在整體感知環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把句子重新排列順序的任務(wù)，這樣的活動(dòng)不僅能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，而且能促使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)句的先后順序和語(yǔ)義的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.關(guān)注語(yǔ)篇銜接。語(yǔ)篇是一個(gè)條理清晰、上下連貫的整體。銜接存在于篇章內(nèi)涵，使之成為語(yǔ)篇的意義關(guān)系。

（1）指導(dǎo)對(duì)話技巧。

[案例3] 四年級(jí)下冊(cè)Unit2 after school

Liu Tao： Hi， Su Hai. （引起注意的禮貌用語(yǔ)） Come and play table tennis. （開(kāi)啟話題）

Su Hai： Sorry， I have a swimming lesson. （接過(guò)話題）

Liu Tao： What about Su Yang？ （發(fā)展話題）

Su Hai： She has a swimming lesson too.

Liu Tao： What a pity！ （承接話題）

學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話語(yǔ)料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何引起話題、接住話題、有禮貌地插話、轉(zhuǎn)化話題、結(jié)束談話等語(yǔ)篇技能。在對(duì)話中有了這些語(yǔ)篇意識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)展交際能力和樹(shù)立自信心”（張伊娜，2010）。

（2）在真實(shí)對(duì)話中引領(lǐng)語(yǔ)言輸出。師生之間的對(duì)話不能一來(lái)二往就結(jié)束。而應(yīng)該像個(gè)乒乓球隊(duì)員，你拋球過(guò)來(lái)，我打過(guò)去，你再打過(guò)來(lái)，我接住球你再打過(guò)去……注意話輪的并存、轉(zhuǎn)換和交互，對(duì)話才更豐富，才接近于真實(shí)的對(duì)話。

（3）恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)型評(píng)價(jià)。在對(duì)話型故事教學(xué)中，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，能激勵(lì)學(xué)生注意在對(duì)話中嫻熟使用銜接詞，從而讓對(duì)話更加自然、真實(shí)、流暢。

總之，對(duì)話型故事教學(xué)因?yàn)橛姓Z(yǔ)篇意識(shí)而有了語(yǔ)境，因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)境而活了語(yǔ)言。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳立.語(yǔ)篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010（04）.endprint