生活化教學(xué)在初中地理中的應(yīng)用

姜素敏??

摘要：生活化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，在初中地理課堂教學(xué)中使用生活化教學(xué)能夠讓很多抽象難懂的地理知識(shí)以通俗有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生可以更為容易地理解和掌握地理知識(shí)，在提高課堂教學(xué)效果，降低地理學(xué)習(xí)難度方面具有非常顯著的作用。本文在結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐工作基礎(chǔ)上，就生活化教學(xué)策略的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了探討，希望能通過(guò)本文的研究為初中地理教育教學(xué)理論的發(fā)展提供有益的推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中地理；回歸生活；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-039-1

對(duì)于很多初中階段的青少年來(lái)說(shuō)，進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)不在于能否記得住教材上的固定知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)于很多地理名詞概念能否正確地理解與掌握。如果對(duì)于一些地理知識(shí)的作用和原理不理解，僅僅通過(guò)死記硬背去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很不理想。那么，怎樣才能讓學(xué)生更好的理解和掌握地理知識(shí)？本文認(rèn)為，教師將地理知識(shí)聯(lián)系生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行講解，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，可以有效地提高地理課堂教學(xué)效果，筆者現(xiàn)結(jié)合具體應(yīng)用策略對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行如下闡述：

一、生活化教學(xué)的具體措施與實(shí)施原則

1.概念定義。

生活化教學(xué)策略指的是將知識(shí)與概念的認(rèn)知學(xué)習(xí)與日常生活的中常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)類比與聯(lián)想讓一些抽象難懂的概念知識(shí)變得直觀易懂，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解程度，降低教育工作的難度與抽象性，讓課堂教學(xué)的效果得到提高。在地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)就是通過(guò)將地理知識(shí)聯(lián)系學(xué)生常見(jiàn)的日常生活現(xiàn)象進(jìn)行講解和對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，更好的理解地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在掌握地理知識(shí)方面更加容易。生活化教學(xué)并不存在固定統(tǒng)一的程序，具體需要教師結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行靈活地教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)進(jìn)行深入的教學(xué)研究在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并通過(guò)觀察來(lái)考察生活化教學(xué)策略的應(yīng)用效果，由于沒(méi)有固定的程序可以遵循，因此對(duì)于教育工作者的素質(zhì)要求較高，實(shí)施起來(lái)具有一定的技巧性。

2.生活化教學(xué)的實(shí)施原則。

生活化教學(xué)在應(yīng)用上雖然沒(méi)有固定的程序可以遵循，但其應(yīng)用還是需要教育工作者掌握一定的原則，首先為地理性原則，也就是教師應(yīng)用生活化教學(xué)不能脫離開(kāi)地理教學(xué)內(nèi)容，如果生活化教學(xué)為了追求生動(dòng)的效果越講離地理知識(shí)越遠(yuǎn)，就會(huì)淪為談天說(shuō)地拉家常而起不到對(duì)地理教學(xué)應(yīng)有的支持作用。其次為啟發(fā)性原則，也就是生活化措施的使用應(yīng)當(dāng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)知地理知識(shí)，如果生活化內(nèi)容的應(yīng)用跟地理知識(shí)之間聯(lián)系過(guò)于牽強(qiáng)，就無(wú)法起到對(duì)地理知識(shí)理解的促進(jìn)作用，其應(yīng)用效果就是失敗的。因此教師要注意生活現(xiàn)實(shí)與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，避免二者之間缺乏關(guān)聯(lián)性而造成的教學(xué)措施應(yīng)用效果不理想。第三是靈活性原則，也就是教師在教學(xué)工作中應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)的需要而進(jìn)行靈活的應(yīng)用，針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容和抽象難懂的知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)，而不是對(duì)所有的知識(shí)都實(shí)行或者讓生活化教學(xué)固定在課堂教學(xué)工作中演變?yōu)橐环N僵化的程序。

二、初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

1.用生活現(xiàn)象聯(lián)系地理概念開(kāi)展課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中使用生活化教學(xué)應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面存在困難的地理知識(shí)和概念名詞進(jìn)行教學(xué)，用生活現(xiàn)象聯(lián)系地理概念讓此類抽象的地理知識(shí)變得通俗易懂，從而讓學(xué)生更為容易的理解地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)。例如對(duì)于“本初子午線”這一地理概念的講解，如果教師僅僅依托于教材上給出的解釋進(jìn)行純理論講解，一方面非常不直觀，同時(shí)也涉及到其他一些地理知識(shí)的理解和引用而容易造成學(xué)生在地理知識(shí)的系統(tǒng)性基礎(chǔ)方面不夠健全而理解困難。因此教師可以結(jié)合日常生活中的切西瓜現(xiàn)象進(jìn)行生活化教學(xué)，將地球比喻為一個(gè)西瓜，將本初子午線比喻成切西瓜時(shí)切下去的第一刀，這樣聯(lián)系生活現(xiàn)象的教學(xué)方式可以一下子讓學(xué)生抓住概念的理解要點(diǎn)，從而在原理上十分簡(jiǎn)要地掌握本初子午線的地理知識(shí)，在理解這一地理概念上起到常規(guī)教學(xué)方法無(wú)法起到的效果。

2.構(gòu)建生活化情境活躍課堂氛圍。

情境創(chuàng)設(shè)指的是人為地構(gòu)建一種應(yīng)用環(huán)境而讓學(xué)習(xí)行為的有效性得到提高，學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍得到改善，在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境可以有效的活躍課堂教學(xué)氛圍，讓地理學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如在“自然資源的總量和人均占有量”的教學(xué)工作中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，將自然資源比喻為一筐蘋果，以全班同學(xué)作為全國(guó)人口的象征，以生活化的分蘋果來(lái)進(jìn)行自然資源人均占有量的講解，教師還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算，如果全部平均分配，你能分到幾個(gè)蘋果？這樣通過(guò)將地理問(wèn)題生活化，以生動(dòng)有趣的情境教學(xué)，讓地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到激活，從而能夠有效提高地理的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)工作中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方法與措施的改進(jìn)與調(diào)整，是以現(xiàn)代教育理念對(duì)地理課堂教育模式的靈活化設(shè)計(jì)。生活化教學(xué)策略在課堂教學(xué)工作中的應(yīng)用需要教師做好充分的教學(xué)研究和教學(xué)準(zhǔn)備。要保障課堂教學(xué)任務(wù)如期完成，不能因生活化教學(xué)措施的應(yīng)用而使得課堂教學(xué)的目標(biāo)受到影響，這需要教師必須具備科學(xué)地控制課堂教學(xué)進(jìn)度的能力。同時(shí)，在生活化教學(xué)策略的應(yīng)用上，教師要注意在保障整體教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)前提下進(jìn)行應(yīng)用，以科學(xué)地設(shè)計(jì)與控制來(lái)應(yīng)用生活化教學(xué)，這樣才能讓生活化教學(xué)更好的發(fā)揮作用，達(dá)到改進(jìn)提高課堂教學(xué)效果的目的。

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