吉林省教育國際化課程體系的設置

孫旭東

摘要：隨著我國經濟的全面發展，社會和市場對人才的需求和要求都在逐步提升，全球一體化進程加快，對人才的綜合素質要求也越來越高。我國傳統的教育模式以應試教育為主，其培養出的人才與現代社會的要求和國際需求已經不相符，各省教育體系都應該加快改革的步伐。近年來，各省的高等學校教育改革也在穩步推行，隨著我國國際地位的不斷提升，關于教育國際化問題的討論已經越來越深入，可以說教育課程國際化將是未來高等教育的主要趨勢。本文主要研究了教育國際化的意義和內涵，并結合吉林省教育現狀和國家市場人才需求，提出吉林省的教育國家化課程體系的設置，以期能夠在促進吉林省高等教育國際化課程體系的發展中起到一定的促進作用。

關鍵詞：高等教育 國際化 課程體系

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0019-02

教育的國際化是一個全面性的過程，是將不同種族、不同文化、不同國家的內容融入到教育的目標和教育過程當中，也可以理解為一個教育部門、一個國家對待全球化趨勢的一個回應。從全球整體的角度來看，“教育國際化”則意味著通過各種學習和交流的途徑，更好地了解本國的民族特色和風俗習慣，可以促進文化多元性的發展，可以促進不同國家的知識傳播和各個領域的信息共享，是促進教育信息化的重要途徑。在這個趨勢下，我國也出臺了關于教育中長期改革和發展的規劃綱要文件，并對教育國家化做了詳細的分析和描述，對教育的多層次和擴大領域也做了明確說明，提高我國的教育國際化水平，全面提升人才的綜合素質，培養一批能夠參與國際事物的綜合性國際化人才。

一、教育國際化的基本內涵

教育國際化的基本內涵為：第一，國際教育的交流合作以及信息的共享，積極開放國內市場，引進國外教育機構及其教育平臺；其次，為了適應國際性事物的要求，采用的教育方式和教育內容要同國際化需求相符合，轉變傳統的應試式和灌輸式的教育方式，教育內容也要擴大范圍，充分融入其他國家的民俗風情。通過國際化教育模式培養的人才，不僅要具備一定的國際交往意識與能力，還應當具備良好的應變能力。國際化教育模式應當將國際標準作為基本要求，并結合本省學校的實際情況，制訂符合本省學校的國際交流合作計劃，在條件允許的情況逐步增加交流人數，根據發展的需求不斷調整培養的目標和具體內容，調整課程設置，加強外語教育在課程設置中的地位，學生能夠至少掌握一至兩門外語，并在實踐中摸索外語教育的方式，提高效率，增強外語學習效率，努力提高到兩至三門外語；另外，在日常的教育活動中，要加強國際性文化和知識的比重，建立基礎信息領域的設備與平臺，引進先進的管理和教育經驗，提高教師的綜合能力，進而提高教學的質量。[1]

二、教育國際化的特征

關于教育國際化的特征，筆者認為主要包含以下幾個方面：

（一）教育內容的國際化

教學內容的國際化主要包含了教學方式、教育理念、課程設置和內容的國際化，同時學生所學課程的評價體系與評價維度也需要同國際接軌。通過在原來的課程設置中融入國際化教育的內容，或者設置關于國際教育的專業，以達到教育內容國際化的目的。

（二）科研的國際化

近年來，我國在大力發展教育事業的同時，對各項科研事業的經費投入也在不斷增加。科研的國際化主要在于選題同國際水平接軌，尤其是在基礎研究的選題角度，要從國際學術的前沿為出發點，所采用的研究方式要具有一定的國際水平，力求科研成果在國際上能夠取得一定的地位。教育國際化所培養出的人才，需要扎實掌握現代化科研理論和善于應用科學的研究方式，要具備一定的國際素質和國際競爭能力。

（三）管理的國際化

管理的國際化主要體現在教育機構日常的管理中，吸收國際先進的管理理念，融入科學的決策程序，力求管理效益最大化。在管理體系的改革中，要摒棄以往冗長、復雜的管理體系，多融入對老師和學生綜合素質能力進行考評的體系。

（四）教育合作的國際化

教育國際化的一個重要標志就是國際教育機構的合作，來自不同國家、不同教育機構的相互合作，可以較好地促進兩國文化的交流、促進信息共享和民族文化的交流。主要形式有師生互換、學者互訪、國際教育機構聯合辦學、學位等值、建立合作模式共同研究、開展學術會議等。從教育發展的歷史來看，通過交流生、互換生的模式到其他國家去交流和學習，是借助其他國家的優勢培養綜合性國際人才的有效途徑，通過接納其他國家的留學生，也可以借鑒其他國家的經驗，是促進雙方共同發展的有效舉措。[2]

教育的國際化并不是說教育模式要全面西化，而是應該在保持我國優秀傳統的基礎上，吸收其他國家教育機構的優勢。比如在學生的日常管理工作與國際化課程體系的設置上，應當結合學校以及學生的實際情況，引進國外先進的管理方式、教學內容以及科研模式，促進學生的全面發展，使國際化教育模式不斷完善。

三、吉林省教育國際化的現狀

吉林省作為一個教育大省，近年來，在國際化教育方面也取得一定的成績，隨著教育觀念的轉變，國際性的學術交流和溝通活動逐漸增加，越來越多的教育體系也逐漸建立和完善。但是從整體來看，我省是一個教育大省，但不是一個強省，在教育國際化方面依然面臨許多挑戰，主要有幾下幾個方面：

（一）教育國際化觀念處在轉型期

目前我省各大高校的教育目標中普遍存在這樣一個現象，對人才的培養目標都是立足于國內市場和要求，沒有顧及到國際化人才培養這一方面。即便是隨著國家教育改革制度的不斷推進，部分地區的高校培養目標已經逐漸體現了國際化，但是這些目標具體到實踐過程中卻不能有效地開展。大多是初級階段的辦學理念對國際化教育模式的緊迫性和需求性沒有正確的認識，我國的高校教育質量同世界強國比還有很大的差距。[3]

（二）高校師生國際化程度低endprint

衡量一個學校教育國際化的重要標志就是外教和留學生的數量。學校要發展國際化教育，需要同世界其他教育機構開展機構合作和人才交流，交流彼此之間的經驗和管理理念，通過不同形式的交流來完善自身的教育體系，從而全面提高教育質量和學生的國際化綜合素質培養。能夠做到這一點的則說明該校可以在保留原有文化的基礎上最大化地吸收國際上其他機構的教育思想。從目前我省的整體情況來看，高校師生進行國際交流的力度顯然不夠，外出的留學生少，本省內的外國留學生數量也比不上國際院校的水平。即便是我省一流的大學，還是低于國際標準。

（三）教育國際化課程設置不合理

設置國際化課程應當從教學內容與方法兩個方面著手，結合本省學校實際情況，引進合理的國際化教育內容與方法，讓師生及時了解國際先進知識體系。與發達國家相比，我省學校的國家化課程較為老化，很多是基于國內市場情況設置的，并未從國際化角度出發。課堂教學模式單一，主要內容還是理論，前沿性知識缺失。

四、國際化課程體系設置策略

（一）確保課程設置的國際化屬性

只有課程設置得國際化，才能從根本上保證教育的廣度，才能培養出具有創新思維和國際競爭力的國際性綜合人才。在加拿大的學校課程教育設置中，約有百分之七十的高校是將課程國際化作為教育體系中最優先考慮的問題，在移民國家澳大利亞，國際化課程高達一千門。在課程國際化設置的過程中，不必考慮課程過于復雜過于多樣化，最重要的是確保課程的國際化屬性，將國際化屬性融入到每一門課程中，促進院校的國際性發展。

課程設置要以國際化為首要標準，老師和教育部門要時刻關注前沿的理論和知識，融入到課程的設計中。課程設置的國際化，可以反映出一個學校的科研前景。改變傳統的課程內容，多融入其他國家的風俗民情到地理、文化類課程中，融入前沿性的理論到理科專業教育中，融入國際先進的評價體系和教育方式到日常的教育活動中，開設專門性的國際課程，將最新、最先進的國際性知識融入到課程中，并運用先進的科學管理方式，力求所培養出的人才具有國際性創新標志。

（二）改變雙語教育模式

在一些英語專業的課程中，很多時候老師都是采用雙語教學，或者在一些國際化課程中也是兩種語言穿插應用的。要建立國際化教育模式，就要營造出一種國際化氛圍，在全外文的課程中，可以采用全外語授課方式，如果在課程進行中遇到難點可以著重解釋，通過創建情境的模式加強學生的理解，同時利用多媒體、錄像等信息技術，降低語言理解的難度。

（三）轉變傳統的學習評價方式

在國際化教育的過程中，每個人的基礎水平不太相同，評價標準也應該有所區別，同國際化接軌的重要一點就是重視人才的主體差異。在國際化課程的考核中，可以允許學生攜帶筆記，提高效率，增強學生的自我學習和自我總結的能力。

（四）優化資源配置

對于國際化教育模式來說，最重要的就是國際化的資源配置，這個過程在于國家相關機構的配合，每個國家高精領域不同，在我省的課程國際化設置過程中，要盡可能地將其他國家的先進資源融入到課程和教育體系中，促進課程內容的實質性革新。[4]

五、結語

教育國際化是我國不斷發展和全球一體化的必然產物，也是教育發展的必然趨勢，對于任何一個國家和個人來說，都不能忽視這個問題。教育國際化中最為重要的標志就是留學生和外教的數量，最主要的內容是課程的國際化設置，最重要的方式是建立國際教育機構之間的溝通協作。從吉林省的整體教育情況來說，要想全面提高國際化水平和人才培養的質量，需要加強國際師資力量，建立更多的國際性學術交流平臺，改變傳統的課程體系設置，融入先進的管理經驗和理念，從而全面推進國際化教育進程，培養出符合國家需求和國際要求的人才。

參考文獻：

[1]王壽春.高等教育國際化趨勢與專業設置改革研究[J].哈爾濱學院學報，2016（3）：82.

[2]徐訊.對高等教育課程設置國際化的思考 [J].蘇州大學學報，2015（6）：216.

[3]吳雪梅.劉海濤.劉恩山等.高等教育課程國際化過程中的“中心-外圍”現象分析[J].鞍山師范學院學報，2015（6）：309.

[4]朱廣收.院校國際化課程設置現狀的調查研究[J].上海體育學院，2013（12）：106.

責任編輯：楊國棟endprint