高校公共英語教學中微課的應用探究

摘要：隨著社會的不斷發展，教育體制的不斷變革，微課作為一種新的教學方式，也被廣泛地運用到高校教育中。在信息技術普及的時代，在高校公共英語教學中運用微課有著很重要的作用。本文主要對高校公共英語教學中微課的應用進行了闡述。

關鍵詞：高校；公共英語，微課；應用研究

前言

傳統的英語課程教學中，主要是通過老師講述為主，學生被動的接受知識的灌輸。而對于高校公共英語來說，涉及到的知識點非常多，各知識點相對較零碎，只有學校自覺主動地參與到學習過程中，才能夠提高課程教學的效率。網絡時代的到來，傳統的英語教學體制已經不能滿足英語課程教學的實際需要，微課的運用提高了英語課程教學的效率和質量。

一、微課的概念

“微課”就是根據新課改的要求與實踐教學標準，用計算機為核心，對老師整個課程教學內容，圍繞某一個重難點知識而實施的精彩教與學活動全過程。

構成“微課”的核心內容各種教學視頻，與課程教學內容相關的教學設計、素材資料、教學評價、練習等各類教學資源，他們以一種組織關系相互存在，相互作用，共同構建了一個完整的教學體系。所以，“微課”是建立在傳統教學體制上，繼承和發展出的新的教學資源[1]。

二、高校公共英語中運用微課的意義

（一）順應時代發展的需要

隨著社會的不斷發展，信息技術的發展和普及，新媒體的出現，微博、微信等各類交流平臺的出現，我們獲取學習資源的方式也多種多樣。我們可以發現，很多的學生不管是在課內還是課外都成為了低頭族，對手機、電腦的依賴性越來越高。老師運用傳統課程知識講述的方法來學習理論知識，完全不能吸引學生們的注意力[3]。

在這種情況下，將微課運用到英語課程教學的過程中，能夠沖破傳統課程教學的束縛，能夠被廣大的學生所認可和接受。微課能夠用視頻、圖片等多種方式呈現給學生們課程教學內容，針對性強，主體突出。對于高校老英語老師而言，若不能順應時代發展的潮流，依然運用傳統的教學方式，不僅不能夠提高學生的英語成績，更不能達到英語課程教學的實際效果。將微課運用到英語課程教學的過程中，和社會的發展需求相適應，符合學生們的實際需求[2]。

（二）改變教學現狀，調整教學關系

就現在的情況來看，很多的高校在英語教學的過程中，都是以大課堂教學為主。同時，運用相應的輔助材料來完成英語課程教學。對于高校來說，其課程安排比較松散，在課時的影響下，老師為了趕進度，一節課講述的知識點非常多，學生很難完全掌握老師所講述的知識，而在課下，學生們又缺乏主動學習的熱情，長時間下去，學生的英語學習成績停滯不前，大大縮減了學生的學習興趣。在英語課程教學的過程中運用微課，改變了傳統教學體制中存在的不足。老師可以將重難點知識以視頻的方式上傳到學習交流平臺上，學生們能夠隨時隨地的接收和查閱，有針對性的進行學習。另外，學生對于自己不理解的問題，可以在交流平臺向老師提問，老師也可以隨時的幫學生解決疑難問題。

三、在公共英語教學中微課的應用

（一）應用于自主學習中

微課能夠不受時間、地點的限制，隨時隨地的服務于學生。課程結束后，學生能夠有針對性的從學習交流平臺中對老師講述的內容進行反復學習，也可以通過網上查閱等多種方式，鞏固所學的知識。然而，將微課應用到學生自主學習中，對老師提出了更高的要求。在學生自主學習的過程中，學生不受時間、地點的約束，學習知識更加的輕松。對于老師來說，需要掌握的技能水平更多，即計算機運用技術、視頻剪輯等各種技巧，同時還需要從眾多的信息資源中選擇出最合適的英語學習內容。

（二）應用于實踐活動中

在英語教學過程中，除了要對基礎知識進行講述外，更重要的是要學生學會學習，能夠真正將所學到的知識運用到實際活動中去。而教學實踐活動的開展離不開好的教學環境，這一點正是中國教育體制中最稀缺的。運用微課可以通過選擇比較經典的電影短片、英文歌等場景向同學們進行展示，學生通過對視頻的觀看，而更好的融入到教學情境中，激發學生主動學習英語的熱情。然而，將微課應用于實踐活動中，對學校提出了很高的要求，教學實際活動的開展，需要大量的教學資源，僅靠老師一個人的力量是無法滿足教學需求的，學校應該加大對相應網絡交流平臺的建設力度，利用網絡優勢，為微課教學提供保障[3]。

四、微課應用于高校公共英語課程教學的策略

（一）精心設計微課內容

將微課運用到高校英語教學的過程中，精心設計微課內容是提高課堂教學效果的關鍵。微課內容應該是通過精選而確定的，老師需要將教學的整個過程進行記錄，制作成小視頻，作為教學的核心資源，應用于課程教學中。除此之外，老師也可以利用課外時間，收集優秀案例運用視頻的形式向學生展示。例如，在對知識點 “Not only…but also.…”用法學習時，老師應該將知識點納入于微課中，在微課視頻中規范“Not only…but also.…”的用法，翻譯成 “不僅……而且……”。“not only … but also …”是一個并列連詞詞組，其意思基本等于“both … and …”，但側重點放在“but also”上，另外該詞組使用時須遵守一定的規則，如要求對稱，倒裝及主謂一致等。運用微課視頻展示的方式讓學生對“Not only…but also.…”的相關用法有一個全面了解，提高微課教學的效率[4]。

（二）創新微課表現形式

老師在教學過程中，需要有針對性的利用微課進行教學，對于微課中所包含的重難點知識需要重點強調，對于不完善的地方需要及時進行補充說明，使微課具有完整性。微課教學的核心是計算機，老師在教學的時候，可以通過錄播、拍攝以及制作選PPT各種方式設置出教學短視頻，短視頻中需要重點突出，主體鮮明，為學生的英語學習提供幫助。例如：在對高校英語“商務和交際英語” 相關內容學習的時候，在設計微課的時候，就需要對一些典型的商務和交際英語詞匯進行舉例說明，老師需要有針對性的提出問題：“同學們，運用微課視頻中所列出的各種詞匯設計相應的商務談判？”讓學生們發揮自己的想象，以“Make a Business Negotiation”作為主題，在老師的引導下，學生們通過小組討論的形式，設計出相應的內容，整個商務談判內容需要使全英語表達[5]。

五、結語

總而言之，在高校英語課程教學的過程中融入微課，是教學體制上的一個更新，雖然，微課的方便、有效性已經被廣大的教育工作這認可，但卻沒有得到廣泛的運用，在信息化大時代下，怎樣將微課更好地運用到教學過程中，是需要深入研究和探討的問題。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2014（11）：234-235.

[2]胡偉，孫先洪.微課在大學英語教學中的應用研究[J].西部素質教育，2015 （12）：24-26.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（16）：145-148.

[4]李丹.試析微課在高校英語教學中應用[J].科學中國人，2015（23）：234-237.

[5]婉麗.微課在高校英語教學中的應用[J].現代教育，2015（12）：83-86.

作者簡介：黃燕妮，女，廣西現代職業技術學院，講師，研究方向：高校公共英語教學。endprint