小學數學教學探討

馮生祿

摘要：小學數學課程標準提出：數學課程要面向全體小學生，調動小學生的課堂參與度，使不同水平的小學生得到不同的發展。鼓勵小學生參與數學實踐，培養小學生良好的數學學習習慣，使其掌握更多的數學學習方法。因此，如何挖掘小學生的潛力，提高課堂教學有效性，就成為了小學數學教師應該思考的問題。

關鍵詞：小學數學 有效性 創新

1構建和諧師生關系，提高學生學習效率

在小學數學教學中，數學教師要善于構建和諧融洽的師生關系，與小學生成為朋友，積極參與到小學生的學習和活動中，讓小學生對數學教師感興趣，進而對數學課堂感興趣。同時，教師還要指導學習技巧，給小學生足夠的思考時間，鼓勵小學生的創造性思維，提高小學生的學習效率。比如，在講冀教版小學數學“周長”時，我采用了以小學生實際操作為主的教學方式，通過剪一剪、摸一摸、量一量等環節讓學生來體會什么是周長，建立周長的概念，能初步測量計算三角形、四邊形等圖形的周長。我首先給每位小學生發放一張帶有笑臉的紙張，讓小學生拿著剪刀將笑臉剪下來。在小學生剪完后我進行總結：剛才大家都是沿著圖形的邊來剪的，請同學們想一想你是從哪里開始剪的，又是到哪里結束的？像這樣，從圖形的一個起點出發，沿著邊又回到起點，我們把它叫一周。再小學生有了周長的概念以后，我讓他們摸一摸數學書封面的邊，并通過直尺等測量工具，測量一下數學書封面的周長。在這節課中教師與小學生進行了互助合作，收到了良好的教學效果。

2創設情境，提高參與熱情

小學數學教師需要具有兒童視野，通過創設教學情境激發小學生的學習興趣，讓小學生在具體的情境中學習數學知識，從而提高他們的參與熱情，讓他們更好地體驗學習數學的樂趣。同時，數學教師還要創新教學方式，引導小學生自主探究和思考，挖掘學生的潛力，幫助小學生養成正確的學習習慣。比如，講小學數學“克與千克”時，低年級小學生在日常生活中雖然已經接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。而且，重量單位也不像長度單位那樣直觀、具體。因此，在引入新課時，教師可以創設這樣的課堂情境：“同學們，你們都喜歡玩蹺蹺板的游戲，如果讓我們班的王芳和馬爽兩位同學一起玩蹺蹺板游戲，你們知道會出現什么狀況嗎？”然后請這兩位同學到講臺上演示蹺蹺板游戲，最終馬爽這邊會翹起來，因為馬爽比王芳輕。這樣，小學生的參與熱情就會非常高，非常重視新知識。然后，教師繼續啟發學生：有些物品看起來體積很大，其實，它并不比看起來體積小的物品重，比如一袋爆米花的重量大約是50克，一塊鐵的重量要比爆米花重的多。要想知道一個物體有多重，必須要通過實際測量。這時，教師可拿出兩包食鹽，每包是500克，讓學生拿起兩包食鹽托在手上掂量一下，感受一千克有多重。

3借助信息技術，拓寬數學視野

在新課改背景下，小學數學應該充分運用信息技術作為輔助教學，體現數學課堂的知識性和趣味性，還要制作豐富多樣的數學課件，拓寬小學生的知識面，展示現代化教學的特點。利用信息技術不僅能夠節約課堂教學時間，還可以使小學數學知識簡單化，讓不同認知水平的小學生都能夠有所提高。比如，講小學數學“時、分、秒”時，教學目標是使學生認識鐘面，認識時間單位時、分，知道1時=60分，能正確認、讀、寫鐘面上所表示的時間，理解比分小的單位“秒”，體會1秒有多長，知道分與秒的關系。教師可在大屏幕上展示一個情境動畫：小明7時30分離家，7時45分到校。之后請學生仔細思考，小明從家到學校用了多少時間呢？教師可先試著讓學生歸納出計算時間的各種方法，使他們靈活掌握時、分、秒。為了讓小學生養成節約時間的好習慣，教師可帶領學生根據自己的實際情況制作作息時間表，引導學生互相交流，看看其他同學的作息時間表中有哪些比自己合理的地方。通過多媒體教學，使小學生的視覺、聽覺等都得到了有效鍛煉，從而使得課堂教學效率得到了大幅度提升。

4培養探究意識，鼓勵合作學習

在新時期，小學數學課程鼓勵學生合作探究學習，培養創新精神和探究意識，發揮想象力和主動性，更好地配合數學教師完成教學任務。在日常教學中，教師應充分考慮到小學生的差異，重視課堂的引導和評價，關注小學生的合作全過程，對于出現的問題及時解決，促進小學生取得更大的進步。比如，學習小學數學“面積”時，教學重點是讓學生理解面積的含義，并能掌握比較面積大小的方法。教師可先給學生準備教學用具，在課堂上讓學生進行一個小比賽，每人桌上都有一片葉子，要求把它涂上綠色，看誰涂的快，涂完后就請立刻舉起來展示給大家看。接下來進行探究式教學，主要探究比較面積大小的方法。教師可將學生分成不同的學習小組。學生在小組內活動，數學教師則參與指導。探究后，教師可請一位學生說說自己是怎么進行比較的，再請其他小組的學生進行點評，達到共同進步的目的。在學生發言以后，教師進行總結。

5組織數學實踐，做到學以致用

小學生的實踐能力很強，可塑性也很強，小學數學教師應該根據教學需要，積極組織數學實踐活動，讓小學生將學到的知識運用到生活中，去解決生活中的問題，從而達到學以致用和靈活掌握的目標。數學實踐活動不僅能夠促進小學生正確認識數學，還能鍛煉小學生的數學思維和逆向思維。比如，講小學數學“位置”時，要求數學教師要善于滲透“數形結合”的思想，發展學生的空間觀念。對此，教師可先讓學生思考，用什么方法表示出班級中班長的位置，把自己的方法寫出來或者畫在紙上。然后，數學教師進行觀察分析。數學拓展活動的形式是多種多樣的，小學數學教師需要進行不斷的嘗試和探究，選擇適合小學生學習和成長的活動。比如，在學習了冀教版小學數學“統計”以后，我利用課余時間帶領小學生進行了一次課外活動。我讓小學生分別統計自己家里每個月的用電情況，詳細的記錄下來每個月的用電量，制成的相應統計圖表，并將統計的結果制作成統計圖，在全班進行交流。

6結束語

總而言之，要想提高小學數學教學的有效性，需要數學教師和學生的共同努力。數學教師必須結合數學學科的自身特點，培養小學生的數學知識和技能，發展小學生的創造力和判斷力，切實提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]楊建平.淺談提高小學數學教育效率的策略[J].課程教育研究.

[2]閆平.提高小學數學教學有效性策略分析[J].品牌，2014（7）.endprint