混合式教學在《網絡互聯技術》教學中的應用研究

吳細花

【摘要】《網絡互聯技術》課程教學在實際的教學過程中，缺乏創新思路及就業競爭優勢低等成為迫切需要解決的問題[1]，并且網絡互聯在實際的教學過程中需要有相當強的實踐性，同時，由于計算機網絡技術自身具有的更新速度快等特性，導致教學中遇到困難。本文立足于實際的教學過程中展開混合式教學促進《網絡互聯技術》教學質量的提高，主要從三方面加以展開：《網絡互聯技術》及混合式教學理論的概述；混合式教學模式建構；混合式教學在《網絡互聯技術》教學中的應用研究。

【關鍵詞】計算機網絡 混合式教學 教學模式

近年來，隨著全球經濟的迅猛發展，我國也加入到經濟浪潮中，網絡科技日新月益。伴隨著經濟的發展，也帶來了文化教育的繁榮，關于網絡計算機的教學科目及教學內容出現并得到長足發展。《網絡互聯技術》教學就是在這一大背景下得以出現的，但值得一提的是，在實際的教學過程中，遇到了各種各樣的問題，其中教學中缺乏創新思路及就業競爭優勢低等成為迫切需要解決的問題。并且網絡計算機在實際的教學過程中需要有相當強的實踐性，同時，由于計算機網絡技術自身具有的更新速度快等特性，導致教學中遇到困難。本文立足于此，對《網絡互聯技術》教學進行了混合式教學的探究，以期望得到相關專家學者的重視。

在《網絡互聯技術》教學中，其教學現狀十分不樂觀。其中主要問題體現在教學觀念、教學內容及教學方法等多個方面。教學中，教師的教學思路及觀念陳舊落后，依然停留在“滿堂灌”的教學思路上，如此陳舊的教育觀，不僅不利于教學能力的提高，還不利于學生的自身能力的提升。在教學內容上，教材沒有做及時的更新，跟不上時代的步伐。我們知道，科技在日新月異，這就決定在科技基礎上出現的《網絡互聯技術》教學也應該是及時變化創新的，但教學內容的陳舊，導致教學質量的下降。在教學方法上，教師由于陳舊的教育觀念影響，導致教學方法單一，無趣味，直接影響了學生的學習興趣，不利于教學活動的展開。

因此筆者主張在實際的教學過程中展開混合式教學，通過該教學模式的展開，促進《網絡互聯技術》教學質量的提高。筆者主要從三方面加以展開：《網絡互聯技術》及混合式教學理論的概述；混合式教學模式建構；混合式教學在《網絡互聯技術》教學中的應用研究。

一、《網絡互聯技術》及混合式教學理論的概述

筆者對此從兩方面展開，即《網絡互聯技術》的介紹及混合式教學理論的概述，下面進行具體介紹。

關于《網絡互聯技術》的介紹。《網絡互聯技術》教學，是伴隨著計算機教學的發展而出現的一門專門講述互聯網技術知識的課程。該課程是包括計算機應用技術、計算機網絡技術、物聯網技術及通信技術等專業的重要課程內容。該課程是具有實踐性強的特性，該特性就決定了教師要根據實際教學目標采取的不同教學內容。其中實踐性課程與理論性性課程要相結合，這便要求在《網絡互聯技術》教學過程中，需采用混合式的教學理論，以提高教學質量。

關于混合式教學理論的概述?；旌鲜浇虒W不屬于一種新型的教學方法，它是教學方法隨著經濟不斷發展，而逐漸出現的一種集傳統教學方法（c-learning）與在線網絡教學方法（e-learning）相結合的教學模式，屬于“舊瓶裝新酒”。因《網絡互聯技術》該課程的特殊性，決定了教師在實際的授課中必須采取混合式教學模式。一方面因為整體的在線網絡教學方法（e-learning）在現階段師資水平上尚不能具備；另一方面《網絡互聯技術》的實踐性與理論性相結合的特性決定在教學中必須采用集傳統教學方法（c-learning）與在線網絡教學方法（e-learning）相結合的教學模式。

混合式教學的內容主要包括理論、資源、環境及方法四方面的混合。在理論方面的混合，要求教學與學習理論的多元性，比如情景模式教學理論、以自主性學習探究、以學生為中心的教學理念、建構主義學習理論等相結合的教學。在資源方面的混合，學習中，學生利用教材等書本資料及線上網絡資源等進行“一站式”學習。在環境方面的混合，即在學習中，要隨時準備學習。在學習方法上的混合，將face to face教學與e-learning教學有機結合，并采取多種教學模式，促進教學與學習方法的混合。

二、混合式教學模式建構

在建構混合式教學模式時，專家學者做出諸多努力，形成了多種混合式教學模式，其中包括：技能驅動模式（Skill-Driven Model）、態度驅動模式（Attitude -Driven Model）、能力驅動模式（Competency-Driven Model）及Barnum和Paarmann模式。下面做簡單介紹：

關于技能驅動模式（Skill-Driven Model），該模式將學生的自主學習與教師的在線指導相結合，教師與學生之間的溝通通過郵件、論壇等網絡資源進行，這樣使得教與學超越了時間與空間的界限，隨時隨地便能完成教學任務與學習任務。

關于態度驅動模式（Attitude -Driven Model），該模式將face to face教學與e-learning教學有機結合，首先教師面對面的將書本上用到的及在線學習中需要注意的問題告訴學生，然后進行在線寫作學習。促進教學質量的提高。

關于能力驅動模式（Competency-Driven Model），該模式將學習者與專家相結合，使二者能夠通過在線形式實現交流與溝通，實現專家答疑學生獲得知識的教學模式。值得注意的是，這種模式適用于隱形知識的獲得，學生與專家的共同活動促進了隱形知識的獲得

關于Barnum和Paarmann模式，該模式是Barnum與Paarmann二者在2002年提出的混合教學模式。包括web 的傳輸；面對面加工；形成一定的產品；協作擴展學習四個方面。

三、混合式教學在《網絡互聯技術》教學中的應用研究

針對混合式教學在《網絡互聯技術》教學中的應用研究，筆者決定以下面筆者以“RIP路由配置任務”為例，來闡述其具體應用。endprint

首先，要采用face to face教學，將RIP的基礎知識進行面對面的講授，其中基礎知識包括路由表的產生與發展過程，RIPv1與RIPv2之間存在的異同及如何解決路由自環問題等諸多問題，在這一過程中，再采用理實一體教學法，以某一簡單的拓撲結構圖，向同學展示RIPv1 是如何配置的，讓學生可以直觀生動的了解這一全過程。

其次，教師要在講課之前對學生進行分組，并以組為單位建立若干小組QQ群或討論組，然后教師要將授課的課件及相關學習資料、音頻及影像等多種資源上傳到群里，供學生參考及學習。值得注意的是，教師在這一過程中要注意差異化教學方法的運用，根據不容的分組，上傳不同的學習內容，要考慮到學生的認識層次及實際水平。同時，教師還有上傳相關試題及試卷，并采取線上考試的方式進行知識點掌握程度的考核，并制定考核規則及方法，如此便能在幫助同學完成學習任務的基礎上，幫助他們自我檢測目標的完成，學生亦可以通過考試結果督促學生學習。

最后，是關于學生知識拓展及深入思考等方面的教學。此時，教師可以在相關的課程網站的討論區、論壇或者QQ群中，提出自己的問題，讓學生探討任務相關問題，并以小組為中心討論，最終由學習委員對相關問題加以負責整理，其中一些疑難問題上報給教師，教師根據上報的情況對相關問題進行講解，以實現問題的答疑，促進學生能力的提高。

以上，筆者介紹了《網絡互聯技術》教學中關于混合式教學的具體應用，能夠看出，混合式教學在教學中的應用，有利于師生之間的互動交流，為教與學之間搭建了網絡這一橋梁，超越時間與空間的界限，讓學生可以隨時隨地學，教師可以隨時隨地教。并能夠在此過程中因材施教，進行差異化教學，最終促進教學質量的提高及學生學習水平的提高。

四、結語

綜上所述，筆者針對混合式教學與《網絡互聯技術》教學研究，從三大方面展開：即《網絡互聯技術》及混合式教學理論的概述；混合式教學模式建構；混合式教學在《網絡互聯技術》教學中的應用研究。通過以上三方面內容的介紹，將《網絡互聯技術》課程的基本狀況及混合式教學理論加以介紹，指出在實際的教學中，教師應采取混合式教學方法。并闡述了混合式教學模式及具體在《網絡互聯技術》教學中的應用，希望給予相關問題以理論支持。

參考文獻：

[1]謝彩華.網絡環境下UBD設計模式在大學英語混合式教學中的應用與研究[J].海外英語，2016，（21）.

[2]王書童.混合式教學在計算機硬件與網絡課程中的應用研究與實踐[J].新教育時代，2015.

[3]程弋可.基于J2EE和虛擬化技術的中職混合式網絡教學平臺的設計與實現[D].電子科技大學，2015.

[4]宋白玉，趙桂云.混合學習理論在高職《網絡互聯技術》課程教學設計中的應用[J].福建電腦，2013，（12）.

[5]楊倩晨.仿真模擬軟件在高職計算機專業教學中的應用——以PacketTracer在《網絡互聯技術》課程中的應用為例[J].科技信息，2010，（16）.endprint