淺談小學數學自主學習課堂的構建

王平

摘要：數學是小學學習中一門重要的基礎科目，可以鍛煉小學生的邏輯思維，培養理性分析能力，為今后的學習打下基礎。大多數傳統的小學數學教學，主要是以教師單向傳授數學知識為主，學生被動地接受知識，簡單理解和記憶，練習大量的習題。這種教學方式較為刻板，缺乏互動性，學生處于被動的地位，并沒有全身心地投入到數學學習中，學習效果不是很理想。隨著新課改的深入，強調發揮學生主動性的“自主學習課堂”理念被不少數學教師接受，并運用到自己的教學中。自主學習課堂要求把學生作為學習的主體，充分發揮學生的主動性，為學生提供探索、學習的機會，教師進行引導即可。筆者總結自己的教學實踐經驗，淺談小學數學自主學習課堂的構建。

關鍵詞：小學數學；自主學習；教學策略

一、目前小學數學教學的現狀

大多數小學數學課堂氛圍都比較刻板和嚴肅，數學教師為了樹立自己的權威形象、讓學生遵守課堂紀律，往往不茍言笑，嚴肅的課堂氛圍不夠輕松，學生的學習積極性和主動性不夠強。數學教學內容本就是邏輯性較強的公式、原理，教師注重單向的知識傳授， 沒有重視激發學生的興趣，課堂氛圍變得略顯枯燥，與小學生的心理性格特點是不相符的，很容易讓學生產生厭學情緒。另一方面，數學教師采用的教學方式和教學手段都比較單一，往往就是利用黑板板書進行數學知識的傳授以及數學習題的講解，這種單向的授課方式不能很好地調動小學生學習數學的積極性，只是被動地理解、記憶和做題，機械式、填鴨式的教學方式不能引導學生主動地學習，也不能很好地培養小學生自主思考、進行探索的能力，不能達到理想的教學效果。

二、構建小學數學自主學習課堂的重要性

自主學習課堂與傳統的教師單向傳授不同，強調要把學生當做課堂學習的主體，所有的教學、學習活動都要以學生為中心來進行。學生不再是被動地聽講、做題，而是作為課堂的主體，在教師的引導下進行自主學習、思考和探索。自主數學學習課堂中，小學生不是被動地接受教師所講的知識，而是需要利用已有的知識，運用邏輯思維，進行分析、對比，探索出結論，進一步驗證和運用。

在小學數學教學中引入自主學習課堂，可以很好地彌補傳統數學教學的不足。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生由被動接受者變為課堂上的主動學習者，對于學生來說，課堂不再是索然無味的，學生學習數學的興趣被激發出來，學習的主動性被調動起來，興趣盎然地投入到數學學習中，效果自然是翻倍的。另一方面，自主學習課堂中教師根據教學任務，引導學生進行自主地思考和探索，為學生發揮想象力、展示自我和主動學習提供了廣闊的空間，學生在探索中可以培養對比、分析等邏輯思維能力，還可以鍛煉到與他人合作、交流的技能，綜合能力得到了很好地鍛煉和提升。學生通過思考、探索學到的數學知識，理解地較為深刻，可以說是深層理解和記憶，真正地掌握了教學內容，也可以更熟練地進行運用。

三、構建小學數學自主學習課堂的策略

構建小學數學自主學習課堂，數學教師應該摒棄原有的傳統教學理念，樹立學生為課堂主體的思想。數學教師在備課、教學設計、教學方案實施的整個過程中，都要時刻圍繞學生的自主學習這個中心，將引導學生自主學習的思想貫穿到教學過程的每一步，吸收先進的教學理念，采用豐富的教學手段和方式，打造真正的小學數學自主學習課堂。

（1）巧妙引入問題 調動學生的學習積極性

數學是一門邏輯性較強的學科，對于活潑好動的小學生來說，有一些的枯燥性。數學教師要激發小學生學習數學的興趣，可以選擇在課前引入一些問題，來調動小學生的好奇心和求知欲，吸引他們的注意力。數學教師首先要深入理解數學教材，選取能很好引入教學內容的問題，為了加深小學生的理解和感受，要盡量選取小學生身邊熟悉的事例，有更好的代入感。其次，數學教師要考慮到小學生的年齡、性格特點，選取的問題要符合小學生的認知范圍和思維特點，盡量選擇小學生容易認知的實物或模型，避免選擇小學生難理解的抽象概念，這樣才能有效地調動起學生的學習積極性。例如在人教版小學數學三年級上冊“時、分、秒”的教學中，教師在課前可以向學生提問：鐘表里哪個指針走的最快？哪個最慢？分別叫什么名字？分針走一下秒針走了多少下？引導學生自己去對鐘表進行觀察，來回答老師的問題。鐘表是學生生活中經常見到和用到的，教師帶來鐘表作為教學用具，提出問題，引導學生觀察后回答。這樣可以很好地調動學生的積極性，為教學內容的展開打下良好的基礎。

（2）采用小組合作 引導學生自主探索和討論

引導學生結成學習小組，可以讓學生一起討論、探索，通過交流來實現解題方法、學習思路以及掌握的知識的交換，幫助學習基礎不同的學生可以一同進步。學習小組可以為學生提供平等、輕松、互動的學習氛圍，讓課堂充滿活力，保證每個學生都能參與到學習活動中，鼓舞學生展示自己，激勵學生不斷進步。小組合作為學生提供了自主思考和探索的平臺，大家一起討論一起學習，不僅學習了數學知識，鍛煉了交流和社交技能，還加深了同學間的友誼，提升了學生的綜合能力。例如在人教版小學數學四年級上冊“垂直與平行的特征與性質”的教學中，教師引導學生結成4-6人的學習小組，讓大家討論垂直與平行各自的特征，畫出圖形，并對性質做簡單陳述。教師只需做個聆聽者，及時對學生出現的問題給予幫助，保證學生思路的正確即可。每個小組派代表講解完自己的結論后，教師對大家的結論進行補充、修正和總結，加深學生對垂直、平行的理解。通過小組合作，學生通過自主學習掌握了數學知識，教學效果比較理想。

（3）緊密聯系學生生活 創設情景進行教學

建立小學數學的自主學習課堂，教師可以針對教材和教學內容，選取和生活實際緊密聯系的部分，在課堂上創設類似情景，使學生能夠身臨其境，因為選取的是學生熟悉的生活內容，能夠很好地激發學生的學習興趣，提高學生主動參與學習活動的積極性。教師在課堂上創設的情景，能夠讓學生輕松地融入到學習場景中，并積極進行思考和探索，實現自主學習課堂的教學目標。例如在人教版小學數學一年級下冊“認識人民幣”的教學中，在學習了“元、角、分”的概念和知識后，教師可以準備一些各種面值的人民幣，讓一部分學生扮演售貨員，另一部分學生扮演顧客來買東西，鞏固學生對人民幣的認識，加深理解。在人教版小學數學二年級上冊“認識時間”的教學中，教師可以讓學生演出與時間有關的小情景劇，在情景劇中強化對時間的認識，加深學生對時間概念的理解。

（4）適當評價 幫助學生快速進步

及時的評價和反饋是自主學習課堂的點睛之筆。教師要針對學生在課堂上的表現、對數學知識的掌握情況及時給予學生評價和反饋，一方面讓學生了解自己的學習情況，對自己有正確清醒的認識，另一方面，教師通過反饋可以對學生進行鼓勵，表現好的學生會因為教師的鼓勵更加努力，教師還可以通過反饋指出學生學習中存在的問題，指導學生進行及時地修正，確保學習的有效性。例如在人教版小學數學四年級下冊“整數的加法和減法”的教學中，針對學生在課堂上習題練習的情況，及時進行評價和總結，對表現好的學生進行表揚和鼓勵，激勵學生學習的積極性，也要指出大家的共性問題，并為學生提出解決問題的建議和方法，指導學生解決問題，促進學生的進步。

參考文獻：

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