提高初中生英語口語能力的探究

雷國艷

[摘要]新課程改革的背景下，初中英語教學要側重于培養學生用英語進行交流的能力和應用能力。語言交際有口語和書面兩種交流形式。其中，英語口語能力指學生用正確的英語語音語調進行會話、表述信息、交流思想的能力。提高學生用英語進行思維和表達的能力，能夠促進英語綜合能力的全面提高。提高初中生的英語口語能力，對學生將來適應社會的發展有著重大而現實的意義

[關鍵詞]課程改革；語言表達；口語；知識和技能

現階段的中學英語教學，要充分調動學生學習英語的積極性，提高學生的英語口語水平，以適應現代社會的發展。隨著我區中學英語課程改革的不斷深入，發現教師仍然比較注重語言知識的講解，而對英語口語重視不夠，學生雖然掌握了一定的語言知識和技能，但真正運用到實際的語境中進行交際時，他們往往無法順暢地交流。作為英語教師，應注意培養學生的口語交際能力，采取一定的措施來提高學生的口語交際能力。

一、提高初中生英語口語能力的必要性

1.社會生活的信息化和全球化，使英語的重要性日益突出。國家教育部頒發的《新課程標準》將基礎教育階段的教學擺到了十分重要的位置，明確指出中學英語教學的目的，強調中學英語教學要側重于培養學生用英語進行交流的能力和應用能力。

2.語言交際有口語和書面兩種交流形式。英語口語能力是指學生用正確的英語語音語調進行會話、表述信息、交流思想的能力。提高學生用英語進行思維和表達的能力，是初中英語教學的重中之重。通過日常的積累和學習練就口語，提高英語運用能力。

3.口語是語言交流的最基本形式，在跨文化交際中舉足輕重。英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。

（1）建構主義理論強調要以學習者為中心，通過學生的自主學習、協作學習和情境教學，讓學生主動建構自己的英語口語交際能力和運用能力，為英語口語教學提供新的模式。教師應在建構主義理論指導下，積極更新教學策略，改變傳統教學模式，提高教師自身素質，并激發學生學習英語的興趣和動機。建構主義教學理論對英語口語教學有十分重要的價值。

（2）言語行為理論是語言學研究中一個非常重要的理論，是由奧斯汀提出而進一步發展得到的。概括地講，語言的“言有所為”與英語的交際應用是一致的。一定程度上，人們的交際目的就是用語言來做事情，從而取得更大的發展與進步。言語行為理論為揭示語言的本質、口語交流的作用提供了重要依據。

（3）英語新課標明確提出，英語教學應注重培養學生運用英語口語進行交流的能力。英語作為一種語言現象，其本質是交流工具，教師應努力為學生創造一個良好的語言環境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓每個學生融入到真實的教學情景中，為學生提供說英語的機會和運用語言與他人交流的機會。通過激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（4）國內外許多名人對英語口語有著自己的實踐和總結。例如匈牙利著名女翻譯家卡扎·羅姆布精通10多種外語，她認為學習外語一天也不能中斷，哪怕每天擠出10分鐘也行。早晨是學習外語的大好時光，尤其應充分利用，要敢于用外語說話，不要怕。著名語言學家韓禮德認為交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程實際上就是學會用語言進行交際的過程。應用語言學家哈奇則認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區別，學生只有通過話語交際才能獲得第二語言。美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論，以培養學生綜合運用語言進行交際為目標，強調以學生為中心、以交際為目標，能用所學的語言與人交流，獲取信息。由此可見，口語交際能力在英語教學中的重要意義不言而喻，提高學生的英語口語能力勢在必行。

二、提高初中生英語口語能力的方法

1.教學程序以口語交際為核心進行安排

課堂教學要以口語交際為核心進行安排，教師要有步驟地對學生進行口語交際訓練。每天上課復習舊知識時，運用口語交際中自然地引入新項目、學習新知識并進行操練，然后將新知識用于交際實踐。因為交際法口語教學以交際為目的，使每個環節都以口語交際為核心，學生在課堂上自然地進行各類練習，能獲得更多的口語交際實踐機會，有利于口語交際能力的提高。

2.應用英語組織課堂教學

教師盡量用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增強學生聽說英語的機會，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶。堅持用英語進行教學，不僅可以使學生通過接觸大量的英語輸入而逐漸理解并進行記憶，有助于培養他們的英語語感。同時，學生借助非語言手段理解英語，也能促進口語交際能力的提高。

3.任務型教學

任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。在這種教學環境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學任務過程中，更加積極、主動、創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。這種教學模式以完成任務、解決問題為出發點，重視學習的過程，注重對真實情境的模擬，要求教師創造性地設計活動和場景，引導學生積極地參與到整個教學過程中來，使學生在寬松、和諧的環境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富知識，提高素質。如讓學生模擬購物、點餐、問路等，都是引導和激勵他們邊進行口語交際邊完成任務。學生在這些任務的驅動下，說英語的積極性很高，且在完成任務的過程中進行了英語口語交際，充分體驗到語言的交際性和實用性。endprint

4.各種教學手段的具體使用

在英語課堂教學中，為了幫助學生理解，提高他們的口語交際欲望，教師可借助音像、實物、圖片、體態等輔助英語口語教學。同時，采用多種多樣的教學方法進行口語練習：

（1）問答式：針對新目標英語課本里的Section A 1d，2d的對話時，采用教師和學生之間，學生和學生之間相互問答，組與組成員之間的問答對抗等，以此來提高口語交際能力。

（2）組內活動式：兩三個同學商量某事，如邀請對方參加某項活動，物品的歸屬，學校家庭的生活，看球賽，買東西，提供幫助等。

（3）分角色表演課本劇：由學生根據情景需要，扮演不同角色表演對話，如Unit8 問路和Unit 10 點餐等。教師要積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每個學生提供更多的口語交際的機會，使學生在活動中通過交流合作，不斷提高口語交際能力。

（4）利用好課本中Section A和 Section B的聽力練耳及 Section B2b 的閱讀訓練，聽音朗讀，教師示范，學生跟讀， 0ne by one的形式一人一句閱讀、翻譯，全員參與，集體合作，各組進行閱讀比賽，適當的評價和鼓勵，大部分學生的閱讀能力都有所進步和提升。

四、課外延伸，豐富多彩

課外也是培養英語口語交際的絕佳時機，是母語環境下進一步使用英語語言的有效途徑。對此，教師可適時開展一些豐富的英語口語活動。

1.組織英語角、英語沙龍比賽活動

該活動為學生創造了真實、自由的英語語言環境，充分給予學生自由發揮所學語言的空間，排除母語環境的干擾，輕松交流。

2.開展英語實踐活動

教師可以讓學生辦手抄報、英語書法、英語閱讀演講、搜集英語語音、語言習慣等實踐活動，或者每周寫一次英語作文，鍛煉英語口語交際能力。同時，鍛煉學生英語交際時的心理素質及應變能力。

事實上，想要提高學生的英語口語表達能力，首先要使學生認清自身存在的不足，然后幫助他們尋求一種適合自己的方法。運用這種方法，再通過努力，就可以提高自己的口語水平，英語學習也才更有意義。

參考文獻：

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[4]張東瑞.提高英語口語的方法初探[J].湖北廣播電視大學學報，2007，（09） .

（責任編輯 付淑霞）endprint