高校新型課堂教學模式的改革與實踐

王坤

【摘 要】本文從高校新型課堂教學模式改革的迫切性出發(fā)，提出了高校課堂教學以管理類課程為例，采用新型課堂教學模式改革“學生為主體，教師為主導”，論述了課堂教學模式“八個模塊”的設計，課堂教學模式“八個環(huán)節(jié)”的設計，并指出了新型課堂教學模式改革中需注意的幾個問題，最后總結了高校新型課堂教學模式改革，采用多種教學模塊和教學環(huán)節(jié)，都是以“學生為主體、教師為主導”，不僅完成學生對知識的掌握，還包括了學生的能力提升和素質培養(yǎng)。

【關鍵詞】課堂教學模式；教學改革；實踐

當前高校教學改革正在開展，高校根據社會需求，制定了人才培養(yǎng)目標。對應不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，設計了不同的畢業(yè)要求。綜合調研高校各個專業(yè)的畢業(yè)要求，當今高校畢業(yè)生的畢業(yè)要求之一是：具有組織管理能力、表達力、溝通力、團隊協(xié)調合作能力和社交能力。管理類課程能夠體現(xiàn)對以上能力的培養(yǎng)，同時管理類課程實踐性、應用性很強，該類課程的教學活動在當前迫切需要采用新型課堂教學模式的改革，更好的服務于高校人才培養(yǎng)目標的完成。

高校新型課堂教學模式，是以學生為主體、教師為主導，它充分發(fā)揮大學生的認知主體作用，教師引導學生，激發(fā)學生積極主動探索。在高校新型課堂教學模式的改革與實踐中，筆者將管理類課程的課堂教學模式設計為：“八個模塊”+“八個環(huán)節(jié)”。在橫向上，整門課程設立“八個模塊”，在縱向上，每章的講授設立“八個環(huán)節(jié)”。上述設計圍繞了人才培養(yǎng)的能力提升，針對畢業(yè)要求的能力培養(yǎng)設計。

1 課堂教學模式“八個模塊”的設計

全學期的課程分為以下八大模塊，每一模塊的教學課時在具體的教學計劃中詳細的設計。

1.1 課堂講授模塊

課程采用多媒體教學，每節(jié)課的講授環(huán)節(jié)設計為“八個環(huán)節(jié)”。（詳見第二部分“八個環(huán)節(jié)”的論述。）

1.2 實訓教學模塊

分成實訓小組，分組原則是5-7人一組，男女各半，不允許是一個宿舍，要求來自不同宿舍文化的同學組成一組，上課要按組坐在一起，循環(huán)坐教室的第一排。通過分組，進行組織體驗。實訓中，老師提問，想回答的小組舉牌示意，模擬企業(yè)競標方式。選中一組后，老師隨機選中小組中一位同學回答問題，回答要求，先說一句話，感謝老師的提問，這個問題由我代表小組回答。模擬學術科技挑戰(zhàn)賽中答辯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用禮儀技能的表達力。成績評定，這一位同學回答問題獲得的分數決定全組分數，培養(yǎng)學生的團隊意識，這也是一種組內學習激勵的方式。而且學生在教師講解完以后，以小組實訓演示一下，克服了單純講解課程的枯燥無味，有利于調動學生實訓學習的積極性。在此過程中，充分發(fā)揮了學生的主動性，學生自主探究知識，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。讓學生根據自身行為的信息來形成對課程的認知、理解和探索。

1.3 情景教學模塊

情景教學模塊的設計是多方面的，既包括在多媒體教學課件制作中具體的應用改進，又包括在實訓教學中的匹配運用。“情景化模擬”不同于以往的“案例教學”，而是在設定的場景中，以學生為主，教師引導，在這個過程中，學生對知識的掌握真正的落實到“行動中”，切實的“學以致用”。 根據教學經驗，以管理類課程《社交禮儀》為例，學生對知識雖然掌握了，生活中用不好，存在的問題有，有的學生運用禮儀時害羞、不自然，或者有自己的口頭語或者手勢，自身并沒有察覺到這些小動作。這種教學方式最大的優(yōu)點是，教師可以及時地指出學生在實踐中的不足。同時，在考核方式上，運用“情景考核法”。傳統(tǒng)的筆試方式比較死板，也不能科學的考核出學生對知識的掌握程度。“情景考核法”可給出學生具體的商務或生活中的場景，讓學生在身臨其境的表演中展示自己對禮儀知識的運用。改革初期可在平時成績考核中，試用此種考核方式。

1.4 專家座談模塊

邀請企事業(yè)單位的行業(yè)專家走人課堂，與學生交流工作中的實踐心得。以管理類課程《管理學》為例，將該環(huán)節(jié)設計為，專家進課堂講座，學生提問題，專家與學生互動，企事業(yè)單位的部門主管能夠將自己在工作中的管理心得與學生近距離交流，學生更直觀的獲得管理的經驗和知識。該環(huán)節(jié)每個學期開展一次，計劃用2學時。

1.5 老生暢談模塊

老生暢談模塊分為3個環(huán)節(jié)，一是在校的學習過該課程的學長給學弟學妹分享學習心得，二是已經畢業(yè)的學生回校與在校生現(xiàn)場交流，三是觀看身在祖國各地的畢業(yè)生拍攝的視頻，把他們畢業(yè)后的心得與在校生分享。老生講述當年他們的學習過程以及畢業(yè)后自己在工作中是如何運用的課堂所學知識和技能。以《社交禮儀》課程為例，通過這幾年的教學，很多畢業(yè)生和筆者交流的時候，都在深深的感慨，真的進入工作崗位后，自己言談舉止的“禮儀化”是一種無形的競爭資本。有的學生不僅感慨“禮儀”在工作中的重要性，還指出，禮儀課程帶給大家的這種“發(fā)現(xiàn)美，認識美”的思維方式的訓練對他們的生活影響至深。這門課程帶給學生的不僅是一種技能，更重要的是一種思維。學生感慨，在離開校園的幾年后，經歷了很多，這種對禮儀之美的認識與把握，都得益于當年的課程學習。

1.6 外出實踐模塊

在掌握一定知識并且完成了校內實訓的基礎上，聯(lián)系相關企事業(yè)單位，讓學生實踐知識技能。根據課程進展和學生的具體情況，擬定詳細的方案。根據學生專業(yè)情況，開展該模塊。一般用2學時或者4學時完成。學生反映這個模塊的設計尤其對《管理學》這門課程的教學幫助很大，學生能夠在實踐中應用管理技能。

1.7 展演匯報會模塊

舉辦匯報展演會，該匯報會作為對學生期末考核的依據，以此取代原來期末最后的筆試考核方式。《社交禮儀》課程為例，邀請相關老師參加禮儀節(jié)匯報會，并給學生打分。將學生分成小組，以小組的形式進行禮儀展示和禮儀情景劇表演。例如，辦公室禮儀情景劇、求職面試禮儀情景劇、具體行業(yè)禮儀情景劇、生活禮儀情景劇和校園禮儀情景劇。成績評定分為五個方面，自評、他評、師評、報告撰寫和PPT制作。獲得第一名的小組獎勵老師的自己的專著和教材，并附有老師親筆簽名。有獎就有罰，最后一名的小組加做一次禮儀案例分析。endprint

1.8 課間溝通模塊

開展 “10分鐘課間溝通”活動。利用課間10分鐘的時間與班級中3名同學進行溝通，進行師生個別交流，交流內容涉及學生關心的各個方面。例如，以《管理學》課程為例，通過這個模塊開展，讓學生真正理解管理學中溝通的運用，老師和比較內向的男生交流如何讓他們掌握好交談，和女生交流一些自我管理的內容等等。

2 課堂教學模式“八個環(huán)節(jié)”的設計

在“課堂講授”模塊中，每一章課程都設立三項教學目標，即知識學習目標、能力培養(yǎng)目標和素質提升目標。知識學習目標是完成對基本知識的學習和理解。能力培養(yǎng)目標是完成對技能的掌握。素質提升目標是指運用多種教學法激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習興趣，基于課程的學習，提升專業(yè)競爭力，提高自身素養(yǎng)。這種設計在很大程度上關注到了學生素養(yǎng)提升的方面，為學生今后走向社會打下基礎。在具體實施中，通過“反轉課堂”的授課方式，讓學生先進行網上慕課學習，再通過課堂以小組團隊的方式完成討論和互動。為了實現(xiàn)“反轉課堂”，就必須制作好該課程的慕課。以《社交禮儀》課程為例，《社交禮儀》課程完成了正門課程的慕課制作以及線上慕課平臺使用。通過線上慕課的學習，更直觀的使學生將所學的關于禮儀的知識真正運用到實際生活當中，提高學生的知識水平和人文素養(yǎng)，讓學生切身體會到禮儀的意義及魅力所在，為他們今后“禮儀生活化，生活禮儀化”作鋪墊，并在此觀念引導下掌握各種禮儀技能并能較好的加以運用，深刻體會人際交往中禮儀的重要性，領悟禮儀所提倡的律己敬人的真諦，能夠遵從此要求規(guī)范自己的言行舉止，認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，最終達到運用禮儀的內化。素質提升目標全方位體現(xiàn)在課程課堂教學改革的以下“八個環(huán)節(jié)”中，全面提升學生的表達能力、溝通能力、和社交能力。

2.1 溫故知新環(huán)節(jié)

隨意指定實訓小組中一名同學起來回顧上次課的內容，個人發(fā)言成績決定小組成績，體現(xiàn)對學生表達力、團隊意識的培養(yǎng)。

2.2 新課導入環(huán)節(jié)

用與本章課程相關的禮儀特色熱點視頻導入課程，視頻時間控制在3分鐘以內，既激發(fā)學生學習興趣，又不占用課堂過多的時間。

2.3 新課講授環(huán)節(jié)

采用反轉課堂，進行禮儀知識、技能和思維訓練。

2.4 本章總結環(huán)節(jié)

進行禮儀知識、技能、思維的整理，梳理對禮儀素質的培養(yǎng)。

2.5 麻辣禮儀環(huán)節(jié)

引入具有特色的禮儀視頻，熱點問題。本課程的特色是分析能引發(fā)學生共鳴的特色事件，身邊處處皆禮儀，通過這個環(huán)節(jié)的討論，加深對本章課程內容的掌握。

2.6 禮儀英語環(huán)節(jié)

本章相關內容的雙語教學，體現(xiàn)對學生國際化能力的培養(yǎng)。“禮儀英語”是播放一段與本章課內容有關的英語音頻材料，在此，設計了一個禮儀課程“雙語教學”的小環(huán)節(jié)，是該課程的課堂教學模式改革的創(chuàng)新特色環(huán)節(jié)。本門課程全部設計為雙語教學不太現(xiàn)實，但是在每章課臨近結束設計一段與課程相關的“禮儀英語”，加入這樣一個教學環(huán)節(jié)是切合實際的。讓學生在掌握本章原有知識內容基礎上，拓展用英語表達本章課程的相關內容。

2.7 “堅持的故事”環(huán)節(jié)

顧名思義，是課程快要結束了，學生再“堅持”一下，就會看到一則“故事”。內容設計都是與本章課程內容有關的筆者原創(chuàng)的一個生活中的禮儀事件。目的在于，臨近課程結束，往往是學生比較疲勞的時候，此教學環(huán)節(jié)的設計，是在潛移默化中，灌輸給學生基于禮儀課程學習，樹立健康生活理念。“堅持的故事”教學環(huán)節(jié)的設計既是對本章課程設計了一個精彩的結束，又是對教學內容的拓展延伸，是本門課程課堂教學模式改革的特色之一。

2.8 推薦書目環(huán)節(jié)

選取對本章內容提升相關的經典書目，通過拓展閱讀，培養(yǎng)學生的成長力，再學習能力。

3 新型課堂教學模式改革中需注意的幾個問題

3.1 對“學生為主體，教師為主導”的合理設計

“八個模塊”+“八個環(huán)節(jié)”的新型課堂教學模式改革，突出了在教學中學生的主體地位，在課堂教學中采用“翻轉課堂”，為了真正實現(xiàn)“反轉課堂”，一方面必須有線上的慕課配合課程的學習，另一方面，課堂有一部分課堂時間用于實訓，并不是說把課堂完全交給學生展示，教師只作指導就可以。而是要教師付出更多，在上課前與學生充分的交流，上課實訓時對學生訓練的每個環(huán)節(jié)嚴謹的監(jiān)督、指正和指導，在這個過程中，教師將講授的知識點恰當插入進行精講與精煉。

3.2 新型課堂教學模式改革注重了對學生知識、能力、素質的培養(yǎng)

新型課堂教學模式改革不僅完成學生對知識的掌握，還包括了學生的能力提升和素質培養(yǎng)。例如《社交禮儀》課程講授用餐禮儀的時候，將課程講授設計為先講解在生活中禮儀規(guī)定不能吃的食物、不能作的行為是什么，再講解什么是規(guī)范的用餐禮儀；同樣，講授儀表禮儀的時候，先引入講授生活中商務場合不能穿的是什么，再講解什么是規(guī)范的儀表禮儀。這不僅僅是對禮儀知識點單純的講解，還包括了對學生“思維方式訓練”。讓學生在接受一項任務的時候，用一種科學的思維展開對任務執(zhí)行的思考，更體現(xiàn)出對能力提升和素質培養(yǎng)的設計，為學生今后的發(fā)展積蓄能量。

3.3 “過程考核”的設計

新型課堂教學模式改革采用了“過程考核”，避免了期末一張試卷決定學生的成績。針對“八個模塊”+“八個環(huán)節(jié)”的設計，對應的考核形式是，采用過程考核，注重階段性考核。成績分配比例是，平時成績占30%，分別是大作業(yè)占10%，實訓占10%，考勤表現(xiàn)占10%，在這說明考勤表現(xiàn)每個人開學時是80分，在此基礎上加、減，有詳細的加減分標準，意味著不進則退。筆試測驗30%，期末禮儀展演40%。以上很多方面的成績評定，為避免主觀性，需設計大量的評分表和評分細則。

綜上所述，高校新型課堂教學模式，采用多種教學模塊和教學環(huán)節(jié)，都是以“學生為主體、教師為主導”，是通過教師的引導和指導，激發(fā)學生主動探索，不僅完成學生對知識的掌握，還包括了學生的能力提升和素質培養(yǎng)，使學生達到畢業(yè)要求，高校完成人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)社會需要的人才。

【參考文獻】

[1]林靜.高校新型課堂教學模式的選擇及實現(xiàn)方法[J].中國大學教學2011（9）：74-77.

[責任編輯：朱麗娜]endprint