基于“誠(chéng)信銀行”的高職院校誠(chéng)信教育體系構(gòu)建

劉小勇+趙丹+文婷

摘要：基于“誠(chéng)信銀行”的高職院校誠(chéng)信教育體系是時(shí)代的呼喚，是傳統(tǒng)道德教育的升華，契合社會(huì)主義誠(chéng)信道德的要求，它的構(gòu)建主要包括搭建一個(gè)可視、可控、可持續(xù)改進(jìn)的學(xué)生“誠(chéng)信銀行”系統(tǒng)，建立動(dòng)態(tài)的、客觀的、全過(guò)程的“誠(chéng)信銀行”管理機(jī)制和依托“誠(chéng)信銀行”對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行行為養(yǎng)成以及考核和量化管理。

關(guān)鍵詞：誠(chéng)信銀行 高職院校 誠(chéng)信教育體系

一、構(gòu)建基于“誠(chéng)信銀行”的高職院校誠(chéng)信教育體系理論訴求

首先，基于“誠(chéng)信銀行”的高職院校誠(chéng)信教育體系是時(shí)代的呼喚。從2004年的14號(hào)文件到2006年的社會(huì)主義榮辱觀，再到黨的十八大的社會(huì)主義榮辱觀，彰顯的是黨和國(guó)家對(duì)誠(chéng)信的高度重視。而目前，總的來(lái)說(shuō)高職學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)較強(qiáng)，但由于受思想不成熟、內(nèi)在意志薄弱、誠(chéng)信意識(shí)缺乏等主觀因素影響和社會(huì)失信行為的普遍存在。政府、學(xué)校、家庭在誠(chéng)信教育上的不力等客觀因素影響，高職學(xué)生中失信問(wèn)題表現(xiàn)突出，考試作弊、拖欠學(xué)費(fèi)、玩弄感情、借錢不還等失信行為層出不窮。因此，誠(chéng)信教育問(wèn)題亟待引起高職院校的重視并解決。

其二，基于“誠(chéng)信銀行”的高職院校誠(chéng)信教育體系是誠(chéng)信教育的提升。誠(chéng)信是人類社會(huì)發(fā)展的道德底線，是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，是人們追求的主流價(jià)值觀，它作為人們安身立命的道德規(guī)范具有恒久的普適性。總而言之，誠(chéng)信是人人應(yīng)該具備的寶貴品質(zhì)。“誠(chéng)信銀行”將教育與管理、自律與他律很好地結(jié)合起來(lái)，是新的誠(chéng)信規(guī)范機(jī)制，它的出現(xiàn)符合歷史潮流，是歷史發(fā)展的自然產(chǎn)物。

其三，基于“誠(chéng)信銀行”的高職院校誠(chéng)信教育體系切合問(wèn)題實(shí)際。道德的基礎(chǔ)是人的自省和自律，道德具有時(shí)代痕跡，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。管教式、行政式的模式陳舊且無(wú)力，“清一色”已經(jīng)成為歷史，而“誠(chéng)信銀行”正是植根改革開放與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)范人們誠(chéng)信行為的一種新模式。當(dāng)然，“誠(chéng)信銀行”才剛剛實(shí)踐，對(duì)其理論支點(diǎn)、內(nèi)涵、特性等問(wèn)題的討論還不夠，理論闡述也不充分，但這恰好說(shuō)明“誠(chéng)信銀行”蘊(yùn)含勃勃的生機(jī)，有待我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿鳌⑷?shí)踐。

二、基于“誠(chéng)信銀行”的高職院校誠(chéng)信教育體系的戰(zhàn)略作用

高職院校在對(duì)學(xué)生開展誠(chéng)信教育過(guò)程中，一直存在五個(gè)問(wèn)題，它們分別是誠(chéng)信教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)，誠(chéng)信教育方式、方法和途徑單一，教育的針對(duì)性和時(shí)效性不突出，各教育主體的作用整合不到位，教育過(guò)程未能貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。而基于“誠(chéng)信銀行”的誠(chéng)信教育體系具有全過(guò)程、全方位、動(dòng)態(tài)化等多個(gè)特征，能夠解決當(dāng)前高職院校學(xué)生誠(chéng)信教育存在的突出問(wèn)題。因此，基于“誠(chéng)信銀行”的誠(chéng)信教育體系是“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)個(gè)性出發(fā)，尊重學(xué)生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為他們營(yíng)造客觀的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的個(gè)性空間，培養(yǎng)他們的遵守規(guī)則的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)誠(chéng)信問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真反思，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)考察體驗(yàn)，自主判斷、自我選擇、躬行踐履，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成誠(chéng)信習(xí)慣，形成誠(chéng)信道德。

三、基于“誠(chéng)信銀行”的高職院校誠(chéng)信教育體系構(gòu)建路徑和實(shí)踐

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院在深入分析學(xué)生誠(chéng)信教育存在的問(wèn)題和原因的基礎(chǔ)上，不斷探索誠(chéng)信教育的新方法，依托CRP系統(tǒng)（校園資源管理系統(tǒng)）的“誠(chéng)信銀行”，構(gòu)建了學(xué)生誠(chéng)信教育體系，開展了實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)生誠(chéng)信教育實(shí)踐。根據(jù)對(duì)學(xué)院2017屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，用人單位對(duì)這屆畢業(yè)生最滿意的方面排在前三的是：誠(chéng)信（99.1%）、動(dòng)手能力強(qiáng)（98.4%）、工作態(tài)度好（98.2%）。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)院在誠(chéng)信教育這一塊取得了顯著成效，學(xué)院的做法和經(jīng)驗(yàn)為高職院校誠(chéng)信教育體系的構(gòu)建和高職學(xué)生誠(chéng)信教育提供了新的范式。

第一，搭建一個(gè)可視、可控、可持續(xù)改進(jìn)的學(xué)生“誠(chéng)信銀行”系統(tǒng)，建設(shè)基于CRP系統(tǒng)的大學(xué)生素質(zhì)考核、評(píng)價(jià)和管理體系。“誠(chéng)信銀行”系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，是CRP系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它最大的特點(diǎn)是全員參與學(xué)生管理，以輔導(dǎo)員為實(shí)施主體，能實(shí)現(xiàn)專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)工部、保衛(wèi)部、后勤處、宿管中心、學(xué)生干部等多點(diǎn)采集，所有的參與人員能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)將學(xué)生加減分原因和分值通過(guò)終端錄入系統(tǒng)，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“存入”和“扣減”的過(guò)程，學(xué)校師生、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位及其他相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)“誠(chéng)信銀行”系統(tǒng)進(jìn)行信息查詢和共享，能夠?qū)W(xué)生行為進(jìn)行全面監(jiān)督，有利于有針對(duì)性、細(xì)致地開展學(xué)生工作，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

第二，建立動(dòng)態(tài)的、客觀的、全過(guò)程的“誠(chéng)信銀行”管理機(jī)制。為了實(shí)施有效的誠(chéng)信教育，學(xué)院建立了縱向、全覆蓋的管理系統(tǒng)，從學(xué)工副院長(zhǎng)擔(dān)任總行行長(zhǎng)開始，往下分別是學(xué)工負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員擔(dān)任的分行行長(zhǎng)、副行長(zhǎng)，再往下就是班長(zhǎng)和團(tuán)支書擔(dān)任的支行行長(zhǎng)，這個(gè)鏈條上通院領(lǐng)導(dǎo)，下達(dá)班級(jí)，層級(jí)分明，責(zé)任清晰，有效地提高了誠(chéng)信教育的效率和掃除誠(chéng)信教育的盲區(qū)。

除了建立了管理系統(tǒng)，學(xué)院還建立誠(chéng)信運(yùn)行機(jī)制：一是利用學(xué)生行為養(yǎng)成管理平臺(tái)建立教育管理規(guī)范，要求學(xué)生從一入校就了解相關(guān)的管理規(guī)定并遵守，并將學(xué)生在校的所有表現(xiàn)記錄在管理平臺(tái)。二是利用“誠(chéng)信銀行”積分平臺(tái)量化學(xué)生在校表現(xiàn)，“誠(chéng)信銀行”具體設(shè)置加分項(xiàng)目和扣分項(xiàng)目，誠(chéng)信銀行誠(chéng)信分加扣內(nèi)容包括四個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活和經(jīng)濟(jì)。比如，學(xué)生遲到、曠課等不文明、不誠(chéng)信行為列入扣分項(xiàng)目，學(xué)生積極參加學(xué)校活動(dòng)及各種獎(jiǎng)項(xiàng)列為加分項(xiàng)目，每次加扣分都有依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，避免隨意性和因人而異。

第三，依托“誠(chéng)信銀行”對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行行為養(yǎng)成和考核和量化管理。學(xué)生入校后，簽訂誠(chéng)信承諾書即可獲得每學(xué)年600分的基準(zhǔn)分，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)加扣分規(guī)則和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行加扣分，年度進(jìn)行總結(jié)時(shí)“誠(chéng)信銀行”積分低于600分為不及格，三年不低于1800分才能畢業(yè)。誠(chéng)信積分排名靠前者在評(píng)先評(píng)優(yōu)、就業(yè)推薦等方面優(yōu)先考慮。在日常的學(xué)生管理工作中，“誠(chéng)信銀行”可以和CRP系統(tǒng)里面的其他信息，比如“職業(yè)生涯規(guī)劃管理”“校內(nèi)外實(shí)踐”“獲取資格證書情況”“學(xué)習(xí)生活建議”“消費(fèi)信息”“就業(yè)去向”等信息構(gòu)成完整的“學(xué)生個(gè)人信息檔案”，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化管理和服務(wù)提供依據(jù)。學(xué)生管理人員可以通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，全過(guò)程、全方位了解學(xué)生的實(shí)時(shí)情況，并針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)具體管理方案，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生形成一生受用的良好品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

“誠(chéng)信銀行”的探索和實(shí)踐雖然剛起步，但它卻表現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但要進(jìn)一步推動(dòng)基于“誠(chéng)信銀行”的高職院校誠(chéng)信教育體系發(fā)展，必須達(dá)到五個(gè)條件，即管理機(jī)構(gòu)的權(quán)威化、管理過(guò)程的精細(xì)化、操作流程的公開化、誠(chéng)信依據(jù)的全面化和誠(chéng)信分使用的嚴(yán)肅化。這五個(gè)條件缺一不可，否則，“誠(chéng)信銀行”的初衷將會(huì)背離，以“誠(chéng)信銀行”為基礎(chǔ)的高職院校誠(chéng)信教育體系就無(wú)法構(gòu)建起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎香.基于國(guó)際化背景下大學(xué)生誠(chéng)信教育體系探略[J].黑龍江高教研究，2013（2）.

[2]林壬璇，劉升忠，劉飛.基于“精細(xì)化”管理的高校誠(chéng)信教育體系建設(shè)探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10）.

[3]劉小勇.從缺失到回歸：長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建下的高職誠(chéng)信教育[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

[4]秦戟.高職院校大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因分析及應(yīng)對(duì)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）.endprint