論物理教學(xué)中的課題探究教學(xué)

高紹倫

摘 要：就目前的校園教學(xué)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷增加，教師教學(xué)的難度也越來越大，造成這些情況的主要原因都是社會發(fā)展，對于人才的需求逐漸提高，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足社會需求，這一問題在校園物理學(xué)科上體現(xiàn)的最為明顯。因此想要保證學(xué)生能夠良好的學(xué)習(xí)物理課程的知識內(nèi)容，還需要引進新的教學(xué)方式，課題探究式教學(xué)，即把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，在現(xiàn)行的課程教材之中，通過課題探究式的教學(xué)能夠保證學(xué)生獨立獲取知識，但是這一教學(xué)方式依然存在一系列的問題，下面本文針對這一情況進行分析，以此找到最佳的解決方式，為物理課程的教學(xué)找到良好的開展路徑。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課題探究；教學(xué)

一、前言

在社會現(xiàn)代化的建設(shè)之中，隨著高科技的不斷發(fā)展和進步，越來越多的最新技術(shù)都已經(jīng)應(yīng)用到了各個行業(yè)之中，特別是在校園的教育中更是體現(xiàn)的比較明顯，而社會中對于復(fù)合型的人才需求量也在逐漸加大，因此校園還需要在最新教學(xué)環(huán)境之下開展有效的教學(xué)方式，以此為人才的培養(yǎng)做出貢獻。物理教學(xué)則是這一情況體現(xiàn)的主要方面，課題探究教學(xué)模式，在物理課程的改革和創(chuàng)新中有著非常重要的價值，但是還需要對其實施的方式進行探究，才能夠為課程的開展找到最佳方式，以此促進學(xué)生的進步。

二、課題探究教學(xué)理論概述

在長久的發(fā)展過程中，學(xué)生對于知識的渴望程度已經(jīng)越來越高，同時社會中企業(yè)對于人才的需求量也越來越大，在這樣的情況下，就要求學(xué)生能夠提高自身的素質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)階段不斷的培養(yǎng)自身的創(chuàng)造精神和實踐能力，這樣的方式對于促進學(xué)生綜合能力的提高有著非常重要的現(xiàn)實意義。而本文所研究的課題探究教學(xué)包括：確定課堂內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和組織研究問題，以及積極嘗試和實踐等幾個環(huán)節(jié)。在這樣的教學(xué)方式下，教師主要采用的是引導(dǎo)的教學(xué)方式，按照學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這也是探究教學(xué)的重要作用。

三、物理教學(xué)中課題探究教學(xué)存在的問題

（一）觀念守舊，綜合素質(zhì)較低

目前校園中在開展物理教學(xué)工作的階段，已經(jīng)有很大一部分校園開始使用探究教學(xué)，但是得到的效果確實差強人意，主要就是由于教師在教學(xué)階段并沒有完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)思維上依然比較守舊，甚至很多教師打著課題探究教學(xué)名號的時候，依然使用的是應(yīng)試教育。所以這樣的情況也導(dǎo)致整個課堂中教師思想守舊，學(xué)生整體的綜合素質(zhì)都比較低，難以順利的進行教學(xué)工作。

（二）缺乏精度，教學(xué)質(zhì)量較差

物理知識內(nèi)容比較復(fù)雜，其中涉及到的知識點也非常多，很多知識需要使用邏輯思維理解，這也是物理課程教學(xué)過程中所具有的專業(yè)性和科學(xué)性，但是想要保證學(xué)生能夠順利的接受學(xué)習(xí)，并且參與到學(xué)習(xí)過程中，還需要教師能夠給予學(xué)生良好的興趣誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在引導(dǎo)學(xué)進行知識的理解。但是目前課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容比較粗泛，甚至很多教學(xué)中都沒有涉及到物理知識的精細化學(xué)習(xí)，這也直接導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量比較差。

（三）循規(guī)蹈矩，師生互動較少

在物理探究課程開展的過程中，老師還需要能夠循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，這樣才能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，但是很多教師在最新教學(xué)方法開展中，依然循規(guī)蹈矩的按照教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，很少帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐，甚至課堂上都是自顧自的講課，沒有關(guān)注到學(xué)生的情況，這些都有悖于課題探究教學(xué)的開展，完全忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、課題探究教學(xué)在物理教學(xué)中的實施對策

（一）以身示范，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在物理課程學(xué)習(xí)的過程中，課題探究教學(xué)模式的使用，能夠幫助教師和學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，所以教師在開展這一教學(xué)工作的階段，還需要以身示范，找到最佳的課題內(nèi)容，提出與知識相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，組織學(xué)生小組之間探討問題的結(jié)果，這樣能夠有效促進學(xué)生物理成績的快速提高。

（二）探究教學(xué)，提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)

課題探究教學(xué)方式應(yīng)用在物理教學(xué)中，主要的方式就是把學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，所以在教學(xué)的階段，還需要保證學(xué)生主體在課堂上的體現(xiàn)，讓學(xué)生們能夠在輕松、愉快的環(huán)境下感受到物理知識的樂趣，同時把自己的思想與課堂節(jié)奏相互融合，有效參與到課堂知識的學(xué)習(xí)之中，這樣也能夠有效促進學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）師生共探，教會學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容

在物理課程的研究過程中，探究式教學(xué)方法不僅僅要求學(xué)生能夠在課堂上凸顯出自主學(xué)習(xí)的地位，更需要教師能夠?qū)W會引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在教師的良好指引下，動手參與到課堂的實踐教學(xué)之中，并且保證學(xué)生能夠思路清晰的接受教師傳遞的知識點，把提出的問題一一進行解答，這樣才能夠保證學(xué)生的思維能力得到最快的提高，有效的加強學(xué)生對于物理知識的理解能力，也能夠加強學(xué)生在物理課堂上的師生互動效果，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一種積極向上的創(chuàng)新和探索精神。

五、結(jié)論

綜上所述，在校園中物理課程的學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生來說具有一定的難度，主要就是由于物理知識內(nèi)容相對比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也感受到一定的困難，很多學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)興趣。所以想要保證學(xué)生的進步，還需要改革物理課程的教學(xué)方式，課題探究教學(xué)模式，其能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的缺陷，以此最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠激發(fā)學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)的興趣。因此本文經(jīng)過研究能夠發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中課題探究存在的問題，所以還需要按照解決對策更好的開展教學(xué)工作，這樣才能夠帶動學(xué)生的進步，為物理教學(xué)工作的改革作出貢獻。

參考文獻：

[1]張惠娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)“生成”的生發(fā)點探究——《語文教學(xué)對話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊，2016，（03）：71.

[2]王曉琳，李學(xué)華.“課題—探究—研討”教學(xué)模式的設(shè)計與實踐——以“企業(yè)戰(zhàn)略分析與規(guī)劃”課程為例[J].煤炭高等教育，2016，34（01）：106-108.

[3]段君麗，邢艷春.“高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式探究”課題研究調(diào)查問卷分析報告[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（03）：143-145.endprint