小學低段數學差異化教學

秦鳳俠

摘 要：數學作為學生的必修科目，一直都是學生學習的重點和難點，學生早在入校前家長便教會學生一些簡單的數學知識，進入小學開始接受系統的數學教育，但在小學階段由于學生心智不成熟、邏輯思維能力較差，以至于在數學學習時常會遇到瓶頸，部分學生更是對數學產生了懼怕心理，無法體會到數學學習的樂趣，影響日后學習活動的正常開展。隨著新課改浪潮的推進，小學數學教師致力于教學方法的改革和教學模式的創新，當前多數教師在小學低段數學教學時進行差異化教學，重新煥發了課堂的生機，激發了學生的學習興趣，便于實現最佳的教學效果，培養學生的自主學習能力，為學生日后數學學習打下基礎。

關鍵詞：小學數學；低段；差異化教學

一、前言

差異化教學最早被高校教師運用于教學活動中，是其教學改革的一個大方向，通過差異化教學滿足學生多樣化的需求，以便更好地促進學生全面發展，為社會培養優秀人才。當前差異化教學備受小學教師推崇，被數學老師運用到低年級教學活動中，為小學數學教學提供了一個新的發展契機，科學把握差異化教學的內涵，結合學生學習的現狀對教學活動進行優化，活躍課堂氛圍，改變以往填鴨式的教學方式，提高學生的學習效率，讓學生真正理解和掌握數學知識，提高教學質量，啟發學生的思維，讓學生沉浸在數學的海洋里，幫助學生構建完善的知識框架，推動教學活動順利進行。

二、小學低段數學教學現狀

數學作為學生學習的重要內容，是由符號和數字構成的研究空間結構、數量、變化等概念的學科，它隸屬于科學，在工作生活中人們時常能看到數學的身影，它是其他理性學科學習的基礎。但就當前我國小學生數學教學現狀而言，多數教師采用填鴨式教學的模式，學生多是被動的接受知識灌輸，在一定程度上消磨了學生對數學學習的興趣，致使課堂效率低下。眾所周知，小學生年齡過小心智不成熟，特別是低年級學生脫離幼兒園教師攙扶式教學，面對驟然增加的學習壓力繁重的課業任務，學生無所適從也是難免的，被動的接受抽象的理論知識，勢必會產生一些抵觸心理，且多數教師在進行教學時盲目的想要完成教學任務，未準確把握學生的知識掌握程度，自顧自的進行知識講解，無法實現最佳的教學效果。

三、差異化教學

古語有因材施教，差異化教學在某種程度上講便是它的延伸，它是指教師根據學生的學習興趣、學習能力、知識掌握情況以及學習態度，有針對性的引導學生主動參與到教學活動中，培養學生自覺學習的能力，便于促進學生多樣化發展。每個學生都是一個獨立的個體，他們對數學知識的理解能力，掌握情況也不盡相同，根據學生的實際情況，有的放矢地進行差別化教學，最大程度的滿足學生的需求，促進學生全面發展。就當前我國教學現狀而言多采用大班教學滿堂灌的模式，無法滿足每個學生的實際需求，差異化教學是在教學公平的基礎上組織學生開展教學活動，便于教師在開展教學活動時充分發揮學生的主體作用，關注學生的學習需求，揚長避短的對學生進行教育，尊重學生的個性差異，有側重點的對學生進行知識傳授，改變了傳統教學中的弊病，激發學生的創新意識，以便他們能更好地應對時代的挑戰。

四、小學低段數學差異化教學

每個學生都是一個獨立的個體，他們對數學知識的理解能力掌握程度有所不同，正視學生的差異，運用差異化教學方法開展數學教學活動，優化教學內容。當前教師在開展教學活動時多是依賴教材知識進行的，對學生而言，不同程度的學生對知識的掌握情況也不盡相同，因此教師在開展教學活動時應重視學生個性的差異，采用差異化教學的模式對學生進行針對性教學。首先，教師要尊重學生的個體差異，準確掌握差異化教學的內涵，以便將其完美的契合在數學教學中，讓學生認識到數學的價值，激發學生的學習欲望，便于數學活動的順利進行。其次，在進行差異化教學時要明確教學目標，當前多數教師過于依賴教材資料開展教學活動，但就流通的教材而言不少教材存在滯后的缺陷，要及時與時代接軌，結合學生的實際學習情況整合教材，增添新的內容，確定科學合理的教學目標，選擇適宜的教學方法，以免阻礙教學活動的順利進行。在實行差異化教學前應組織學生進行再教育，差異化教學并非簡單粗暴的區別對待學生，是為了更好地幫助學生掌握教材知識而開展的教學活動，在進行教學活動設計時要重視教學的連貫性、系統性、創造性及靈活性，設計多元化教學活動，對教學知識進行整合便于不同學習程度的學生進行高效學習，堅持學生的主體地位，始終站在學生的角度設計教學活動，靈活運用多種教學方法，如教師在對低年級學生進行知識講解時可以借助游戲的方式，收集貼近學生生活的例子對知識進行解說，對其知識點進行過渡，像學生在學習乘法運算時可以借用超市打折活動進行講授，讓學生在掌握知識的同時感受到數學知識的實用價值。

組織學生進行考核，準確掌握學生的實際學習情況，課下多與學生進行溝通，便于教師能準確把學生知識鏈條上的漏洞，了解學生的所需所求，以便在開展教學活動時有所側重。當前21世紀是微時代，教師可以借助移動設備錄制微視頻在學校網站或者是教師個人經營的公眾賬號上傳微視頻便于學生根據自己的需要進行學習，滿足學生的多樣化需求。有的學習能力較強的學生會鉆研較難的知識點，但一般學生則是掌握基本知識，少數學生在知識學習時還有一定的難度，根據學生的實際特點，對教學內容進行優化，有針對性的組織學生進行學習。像教師在教一年級學生學習加法運算時教師可以借助教室中的實物進行講解，如某教師組織學生對教室中的門窗數量進行計算，讓學生切身體會到生活處處有數學。

五、結語

總而言之，在開展小學低段數學教學時根據學生的實際學習特點，知識掌握情況開展差異化教學，切實滿足學生的個性需求，幫助學生完善知識框架，以學生的學習態度、學習能力為基礎對學生進行分層、彈性化教學，優化教學環節，寓教于樂減輕學生的學習負擔，充分站在學生的角度去改進教學模式，創新教學方法，煥發課堂生機，促進小學數學教學活動順利進行。

參考文獻：

[1]范麗娟.探析小學低年級數學差異化教學策略[J].科技視界，2015（8）：208.

[2]邵銀舞.小學低年級數學差異化教學策略研究[J].新課程·上旬，2015（9）：164.

[3]趙春桃.小學低年級數學差異化教學策略分析[J].新課程研究旬刊，2017（1）：82-83.endprint