初中歷史小組合作教學的問題探討

吳亞軍

摘 要：小組合作教學模式主要體現在學生自主學習以及互動式、討論式的學習過程中，能夠有效調節課堂氣氛，讓學生從被動式學習轉向主動獲取，在探究問題和解決問題的過程中吸收和理解課堂教學內容。本文結合筆者多年初中歷史教學經驗，對現階段小組合作教學模式中存在的問題進行分析，并提出了相應有效的解決措施，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；小組合作；課堂教學；問題分析

隨著中小學新課改的不斷進行，小組合作教學模式已經被廣大教師應用于課堂教學中。這種教學模式不僅能夠給學生創造良好的學習交流空間，而且能夠讓學生在合作討論過程中不斷提高學習熱情和學習積極性，更能有效培養學生的團隊合作意識。但是在課堂教學實踐過程中，小組合作模式仍然存在著很多問題，如部分學生不愿意參加討論，小組合作流于形式以及缺乏有效的教師指導評價等，這都需要廣大教師在教學過程中進行克服和解決，將小組合作教學模式真正服務于課堂教學中，提高課堂整體教學效果。

一、現階段小組合作模式中主要存在的問題

1.不愿意參與討論

合作學習與之前的傳統課堂教學相比，其最大的優點是還課堂于學生，讓學生成為課堂的主體，通過學生自主探究，合作探討，形成基本的知識結構，以及培養解決問題的能力和技巧。然在在具體的課堂實踐中發現：很多小組討論課題布置了以后，學生并沒有太多的參與熱情，他們對課堂小組合作討論的態度比較冷淡。

2.小組合作流于形式

由于目前在小組合作學習的成員組合上，教師缺乏科學的安排（一般都以學生自然座位隨意組合），在同一學習小組內部，各成員又缺乏明確的責任分工，因此，出現了在課堂小組合作學習中合作學習效率不高的現象。我們可以發現，在討論學習時往往出現以下幾種現象：一是有的小組一片安靜，小組成員都不作聲，既不查教材，也不參與討論。大家你看我，我看你，就等著教師宣布討論結束和出示討論題答案；二是有的學習小組從開始討論到回答問題，都是多數學生一言不發，情愿當聽眾，討論往往就成為個別學生的“一言堂”，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。三是教室里一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，發表見解無序化。

3.缺乏教師適時有效的指導和評價

在課堂教學中，為了體現新的教學理念，過于強調學生自主學習，卻忽視了教師的指導作用；教師沒有適時有效地對學生進行指導，在學生自主學習探究的過程中過早介入，學生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發現問題的機會。這樣的自主探究學習，是形式主義，沒有從根本上實現教與學方式的轉變。

二、解決初中歷史課堂中小組合作存在問題的措施

1.設置明確的目標，合理地進行小組的劃分

讓學生共同學習進步是小組合作教學的主要目標，小組合作教學模式設計需要具有明確的目標，對小組成員進行合理安排和劃分。如果只是隨時安排小組只是為了共同探討問題，任由小組成員隨意發揮，那小組合作模式將成為一盤散沙，對于學生學習進步沒有任何意義。為了避免這種問題的出現，在進行小組劃分時教師要分析每一位成員的優勢和缺點，各個小組都要有學習帶頭人，在小組合作過程中帶動后進生共同學習。由于各個學生對于知識的理解和吸收能力不同，這就需要教師進行小組合理劃分，在小組內每個成員都要積極提問和探討，不斷進行組內互動，從而培養學生小組合作學習的積極性。一般情況下小組以五人為宜，這五人中要有各個學習層次的同學，讓每個團隊盡量多元化發展，以促進小組共同進步。

2.多種形式，合作交流

歷史課堂活動的呈現形式多種多樣，因而在進行小組合作學習時并不局限于單一的形式，可通過設置多樣的活動，引導學生合作交流，提高學生合作探究的能力，發展學生的歷史思維。教學過程中，學生可能不同意教師或教材的某個觀點，這時教師可要求學生在課后收集資料，在準備充分以后開展正、反兩方的辯論賽。如在講授《洋務運動》一課中讓學生對洋務運動進行評價時，學生對此看法不一。于是圍繞如何正確評價洋務運動這一主題，我將學生分成正反兩組，在經過充分準備后，開展了一場歷史辯論賽。正方的辯題是“洋務運動推動了中國的進步，應予以肯定”，反方的辯題是“洋務運動未能使中國走上富強的道路，應予以否定”。經過激烈的唇槍舌劍后，最終得出結論：對于洋務運動我們既不能全盤肯定，又不能全盤否定，必須用辯證的、歷史的觀點去客觀地評價它。通過辯論，不僅促進了小組成員的合作交流，而且加深和鞏固了所學知識，激活了學生的思維，有助于學生綜合能力的提高。

3.建立科學評價機制

在小組合作模式教學中，科學的教學評價對于促進學生解決問題和學習進步具有重要作用。但是在評價過程中不只是注重教學結果，更多的要看重學習過程。在小組內要圍繞學生如何提問、如何發現問題以及如何解決問題進行科學評價，幫助學生建立學習自信以及認識自我，進而更好地發揮教學評價的作用。對于學生在學習探討過程中出現的問題，教師應根據學生各種想法和解決方法進行評價和講解，這無疑是對學生分析問題和解決問題的一種鼓勵和導向，進而能夠激發起學生學習的熱情和興趣，讓每個學生都能夠在課堂小組討論中得到自我展示和發展。

三、結語

小組合作教學模式是初中歷史課堂中非常重要的一種教學方法，對學生學習主動性、探究能力以及團隊合作意識的提高都具有非常重要的意義。在該模式的實施過程中，關鍵點主要在于教師的組織和實施，教師首先要轉變教學觀念，明確教學目標，并科學合理的安排小組劃分，其次在實施過程中要恰當的創設問題情境，激發學生合作熱情和學習興趣，通過引導學生發現問題、分析問題以及解決問題來加深學生對于知識點的理解和認識，最后教師要做好合理的教學評價，積極肯定和鼓勵學生對于問題的猜想和解決方法，教師再進行統一糾正和指導，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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