信息技術在小學美術教學中的應用淺析

程敏蝶

摘 要：在小學美術課堂中靈活應用信息技術進行教學，能夠充分調節小學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，提高學生學習美術的興趣，打破時間、空間、地域的界限，解決教學中的難點、激活學生的思維和培養學生的審美創新能力。

關鍵詞：信息技術；小學美術；探求新知；鞏固新知

信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。是一切與信息的獲取，加工，表達，交流，管理和評價等有關的技術，它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。將信息技術引入小學美術課堂，是將文字、圖片、聲音、動畫等多種載體融入到課堂教學中，通過信息技術的集成性、交互性和控制性等特點，將知識學習與趣味性相結合，能夠充分調節小學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，不僅能擴大信息容量，還能營造良好的教學環境和藝術氛圍，極大地調動學生的積極性，培養學生美學素養，提高教學效率。

一、制作生動形象的畫面和藝術效果

小學生對活動的畫面向來都比對靜止的畫面多一份新鮮感，而平常圖畫中的動勢畢竟仍是一種定格，經常限制了小學生的理解力和想象力。要想使靜止的畫面活動起來，個性的形象躍然于屏幕上，在信息技術教學中運用FLASH動畫就能輕易做到。例如：筆者在《把人臉的特點表現出來》一課中就利用FLASH動畫設計了一個跳躍于屏幕上的人臉，由于小學生以往看到的人像照片都是靜止的，見到如此活動的大臉頓覺新鮮，再加上每一個五官都可以通過點擊鼠標極大地縮小與放大，學生可以任意地操作設計五官的大小與形狀，學生的顯示屏上立即出現了一個個特點突兀的“大眼睛、小嘴巴”或是“小瞇眼、招風耳”……。設計“能動的五官”這一特寫鏡頭，是為了突破“找準特點”這一難點，使孩子們展開豐富的聯想，體會“夸張”與“變形”的樂趣。這樣的訓練設計，充分吸引了學生的注意力，調動了學生的理解與想象力，讓教學難點在學生帶著專注神情點擊鼠標的瞬間迎刃而解。同時，在WINDOWS附件里的畫圖里有許多繪畫工具，油畫棒、蠟筆、毛筆、水彩筆、鋼筆、色粉筆、炭筆、噴槍等，每一種工具都有各自不同的筆觸效果，調色板上的色彩種類之多更是商店里所買不到的，每一個色系里都有許多深淺不同的顏色可供選用。學生可以拋開攜帶各種復雜繪畫材料的煩惱，體驗各種電腦繪畫工具所帶來的特殊藝術效果，在使用毛筆或噴筆時，可以感受國畫水墨的渲染效果；在使用油畫筆時，可以體驗筆觸的厚重暢快；在使用炭筆時，可以感覺線條的粗曠奔放……，這些對于一切都充滿好奇心的小學生來說，會激發他們學習美術的熱情和興趣。

二、提供欣賞需求的豐厚儲備

以前要上好一節美術課，教師需要查閱大量書籍，收集與教學內容相關的圖片資料、影像片斷，進而再制作掛圖、幻燈片等。運用信息技術進行教學，只要把儲存有美術欣賞資料的U盤插入電腦，學生們就會在投影機或是在自己的電腦屏幕上欣賞到圖文并茂的清晰流動的圖案。例如：筆者在講授《畫畫祖國的古建筑》一課時就查找了許多古建筑的圖片資料，按照建筑時間的順序把圖片編在了一起，好像是帶著學生把北京故宮、上海大觀園及一些名塔古寺游覽了一遍，讓學生在有限的時間和地域里，領略了無限的中國古建筑文化的內涵，遇到欣賞名家名作，既可以整觀其大效果，還可以進行仔細的局部觀察，讓學生感受到真正的名家風范，感嘆藝術家們的精湛畫技，繼而引發小學生強烈的求知欲和上進心，為學生提供了廣闊的知識領域和思維空間，也為教師的教學準備節約了大量的時間，使課堂教學達到了事半功倍的效果。同時，信息技術的教學也要求教師把握教材內容，根據教材要求，精心設計多媒體CAI，創造逼真的教學環境，利用素材庫及網上下載的色彩眩亮的圖片，讓學生大飽眼福，設置操作性練習，選擇符合小學生年齡特征的美術課小游戲，讓學生消除畏難情緒，真正體會在學中玩，在玩中學的樂趣。

三、創設主動探求新知的情境

教師在美術授課時可以根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際巧妙運用信息技術，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。例如：筆者在講授《彩點點》一課時，通過電腦動畫展示一組圖片欣賞，每張圖片的圖案色彩艷麗，圖中隱藏著一組用彩點構成的動物和植物圖案，讓學生做猜一猜的游戲。隨著圖片逐漸放大、縮小，畫面逐漸變得清晰，一幅幅圖學生猜得又快又準。課堂進入輕松、愉悅的氛圍。同時筆者抓住時機，揭示課題：“神奇的彩點點能組成漂亮的圖案，你們也想成為用點來畫畫的小魔術師嗎”，學生有的瞪大了眼睛，露出天真的微笑，異口同聲地回答：“想”！于是，接著引導學生欣賞大畫家修拉的作品《大碗島的星期日的下午》，畫中藍藍的湖水，金黃的沙灘，淺綠色的叢林，穿著時尚的游客，構成了一幅優美的畫卷。修拉開創的用彩點點作畫的藝術，對后世產生了深遠的影響，他是怎樣用彩點點，用了哪些工具，彩點點在畫中有哪些變化等導入新課，學生“疑”中生趣，探究新知識奧秘的心情由然而生，學生帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了良好的教學效果。

四、演繹主動掌握和鞏固新知的情境

當美術教材中出現重點或難點需要學生探索理解、主動掌握，而學生啟而不發或思維受阻時，教師可運用信息技術，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生使其受阻思維順暢發展，達成對事物深刻理解、突破學生的思維定勢，進而突出重點，突破難點，增強理解效果的教學目標。例如：筆者在《秋天》一課教學時，由于低年級的學生經歷淺，知識面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強，對秋天的認識也很淺顯。因此，筆者依據本教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成大量的動畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農忙、秋林漫步、秋菊叢中……當這些大自然的秋景動畫再現在學生面前時，學生的思維頓時豁然開朗，學生沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態，加入娓娓動聽的語言啟迪，學生們在觀看過程中，其思維產生豐富的聯想，腦海中同時再現了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點，突破了難點，并使學生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時，積極、主動地掌握了新知，開擴了視野，提高了學生的認識能力，為學生的繪畫創作奠定了堅實的基礎。教師也利用學生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，運用信息技術，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈的創作欲，鞏固所學知識、技能，并結合點、線、面教學，巡回輔導，因材施教，提高美術課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]徐旭.信息技術在教學中運用的日常化問題[J].中小學信息技術教育，2015.endprint