學科教學讓生命之花盛開

杜鐵明

摘要：學科教學是基礎教育的基石，學校教育通過學科教學將學生需要的學科文化知識、生活技能、審美能力、生存本領等以學科知識的形式，如同電腦的程序一樣刻到學生那一個個精密的大腦中，本文探討了如何發揮學科優勢，讓學生愿意接受學科教學傳授的知識和能力，找尋讓學生在學校教育中獲得最大的收益的方法。

關鍵詞：學科教育 電腦 生命教育 手機 網絡

學科教學的對象是學生，教學中涉獵學生的手、口、耳、眼、腦能力培養，更涉及學生“全人”的教育。它是科學知識的發源地，是讓孩子認識自我、珍愛生命、培養興趣、提升能力、懂得感恩的重要手段；它能將生命教育融入到教學的各個環節；它如網線一樣布滿孩子的大腦；也如無線網一樣輻射孩子生活的每個角落；它也可以同空氣、手機一樣讓孩子離不開、放不下。

生活即教育，社會即學校，教學做合一，這是陶行知先生的教學思想的主旨，更是尊重學生，熱愛教育的教師的法寶，因為沒有愛的教育，沒有生活的教育，沒有做的教育是空中樓閣，是幻想，是沒有根的植物，會枯萎，會無法長大的。中學生是12歲到17歲之間的未成年人，知識積累的程度、人格完善的過程、習慣養成的道路、健康成長的路徑都事關國家命運和民族復興。在學科教學中，怎樣解放學生的雙眼、大腦、雙手空間、嘴和時間？創造學生幸福成長的生態環境？如何利用學科特色在教學中滲透生命教育？如何將生命教育融入到教學中？下面以化學學科教學為例談談具體做法。

一、結合學科特點進行生命教育

化學教材中，涉及生命知識的內容很多，如何把學科教學與生命教育有機結合，做到適時、適當？

1.從教學目標出發，整體規劃教學

教師應分解教學目標，使學生在學習過程中能環環相扣、循序漸進，進而系統性地掌握知識。

2.精研教材內容

涉及生命教育知識的內容有氧氣、二氧化硫、氮的氧化物、空氣、酸雨、一氧化碳、二氧化碳、鹽酸、人體的六種營養素、合成材料等內容。

3.將抽象的物質擬人化，幫助學生理解

教改的細風，已經吹入到祖國大地，但升學的壓力還是使初中化學教學也走上了“基礎知識+習題”教學模式。

4.適當聯系，穿針引線、潤物無聲

教學中用故事、視頻、經歷等翔實的生活實例，使學生沉浸其中，了解自身，認識自我，明白要生活得健康、科學、精彩，就一定要有裝備，知識就是最好的裝備。

教師的工作不僅是教給學生知識，更是傳授思想，培養解決實際問題的能力，人類不應奢求生活的賜予，而應享受給予的快樂。通過這樣點滴的學科教學我們在學生的頭腦中緩慢而精準地布下了帶有學科特色的網線。

二、結合化學實驗進行生命教育

化學實驗具有一定的危險性，我們身邊確實發生過化學實驗事故。例如，氫氣爆炸、酒精燈失火、一氧化碳中毒、燒傷、燙傷等。讓學生辯證看待實驗的得失，如果按步驟，按要求進行實驗，安全是可以得到保障的，如果不懂實驗原理，亂做實驗，實驗中沒有章法，那就會出現安全隱患，安全實驗的關鍵是要按照操作規定進行實驗，而實驗所獲得的寶貴動手能力、科研精神、知識積累是人生最寶貴的財富。

發生實驗事故的原因主要有違反操作規定、用藥過量、藥品混入雜質、實驗室空氣不流通等，了解各種化學實驗事故的引發原因，遵循操作規程，認真仔細地進行操作，就可避免各種事故的發生，做到安全實驗，保證自己和他人的生命安全，體驗到我動手、我收獲的幸福，讓學科教學這個無限網輻射生活。

三、家、校、社會聯動進行學科教學

（1）結合課內外內容進行生命教育。環境是人類面臨的一個重要問題，包括空氣、水、土壤。毒奶粉、蘇丹紅、禽流感、非典、甲醛、白色污染、酸雨、農藥、化肥、全球氣候變暖等問題隨著工農業生產的發展和人類活動的頻繁等都受到全社會的普遍關注，人類被一次次的惡性事件洗禮，對這些問題不夸大其危害、不人云亦云，引導學生從不同的側面了解事件的成因，對學生進行生命安全和化學知識雙方面的教育，感受化學的博大和濫用化學品的危害，養成辯證看待問題的唯物主義觀念。

（2）家校結合。生命教育，不是只有教師就可以實現的，那是對學校教育的擴大化，萬能化。教育是大事業、大空間、長時間的積累和沉淀。對生命負責的人都深刻懂得，教育是將“小生命”變成鮮活的“全人”的過程。讓每個孩子都有強烈的生命意識，認識自我、調適自我、發展自我、珍愛生命、關注自然、保護環境，才能創建一個美好的社會。

四、結語

學生成長需要營養豐富的黑土，清新的空氣，無污染的水源。學科教學如清新的空氣，供給孩子呼吸；如手機，是孩子聯系世界的工具。家庭教育就是土壤，貧瘠的土地很難長出茁壯的苗。社會教育是水源，被污染的水源只能讓孩子生病。在實施生命教育的過程中，將學校、家庭、社會融合到一起，讓學生有清新的空氣，健康的黑土地，清澈的水源，在這樣的環境下成長的孩子是懂得感恩，珍惜生命的，他們的人生將會鮮花盛開，充滿生機。

參考文獻：

[1]陶行知. 陶行知的教育思想[M].吉林：吉林文史出版社，2014.

[2]陳國仙. 整體規劃，橫向遷移——遷移能力在初中化學教學中的培養[J].學園，2014（1）.endprint