淺談小學數學課堂提問存在的問題與反思

張巖

摘 要：提問是課堂教學的一個重要環節，一個好的問題不僅能幫助學生集中注意力，還能讓教師了解學生學習進度，進而有的放矢開展教學活動。小學數學課堂少不了提問，然而頻繁提問的背后，本人深感這當中存在一些問題，影響了提問效果的進一步發揮。本文簡要分析了當下小學數學課堂提問存在的問題，并嘗試提出幾點解決措施，目的在于更好地指導小學數學課堂提問，全面優化教學過程。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；人教版；問題反思

現階段的小學數學課堂提問存在只重視數量不重視質量、目的性不明確以及策略不當的問題，背離了課堂提問的原本目的，并無益于推動數學教學目標的順利達成。作為一名小學數學教師，我們有必要開展小學數學課堂提問的教學反思，探尋課堂提問背后蘊含的原理以及意義，更好地調動學生數學學習積極性。接下來，本文首先就現階段小學數學課堂提問存在的問題進行簡要分析。

一、小學數學課堂提問存在的問題

第一，當下的小學數學課堂提問存在只重視數量不重視質量的問題。很多教師認為提問是師生互動的最好方式，因此整節課不停向學生提問，多者僅僅一節課就能提出幾十個問題，學生疲于應對，沒有時間深入思考。

第二，當下的小學數學課堂提問存在目的性不明確的問題。教師所給出的問題沒有闡述清楚重點，學生在回答時自然也很難抓住精髓，隨后往往導致答非所問、牛頭不對馬嘴。小學生數學學習經驗以及認知水平有限，一個大而無當的問題往往有可能引發學生很多與數學學習無關的思考。當學生一整節課都在糾結于一些與教學無關的問題時，這樣的提問無疑是失敗的。

第三、當下的小學數學課堂提問存在策略不當的問題。教師有時過于強調最終答案的獲得，沒有在學生思考過程中給予及時鼓勵和引導，學生壓力非常大，總是害怕自己答錯了會被老師和同學笑。久而久之，學生參與課堂提問的積極性大大降低。當教師提出一個問題，可能只有少部分優等生愿意參與討論，其它大部分學生則處于袖手旁觀狀態。

二、小學數學課堂提問的反思

（一）把握提問層次，做到由淺入深

教師提問時不應當片面追求問題的數量，而要把握問題層次，做到由淺入深、層層遞進。小學生的數學學習是一個階梯性發展的思維過程，教師要扮演好引路人角色，通過行之有效的問題一步步引導學生去探索、去發現，幫助學生慢慢進入學習狀態。

人教版六年級《圓》單元教學中，在對圓的面積公式這個知識點進行講解時，我首先在課件上展示了一個圓被分為2份、4份、8份、16份、32份的過程，隨后提問學生：當一個圓平分的份數越來越多，每一個部分就越接近什么圖形？學生一看圖片就發現一個圓平分的份數越多，每一個部分就越接近長方形。接著，我又提問：圓的面積和幾個劃分為相同等份的長方形面積之間是否有什么關系？長方形的長和寬又分別代表了圓的什么？這種層層遞進提問的方式做到了由淺入深，學生跟著問題的思路一步步思考，很快就發現了圓面積公式的推導方法。

（二）明確清晰提問，科學設計問題

模糊不清的問題不僅浪費課堂時間，還會分散學生注意力，對于教學目標的達成是相當不利的。組織小學數學課堂教學活動時，教師應當明確清晰提問，科學設計問題，至少讓學生知道應該朝哪個方向去思考。否則，大而無當的問題反而會將學生弄得云里霧里、耽誤教學進度。

人教版一年級上冊《1～5的認識和加減法》聽課中，我發現有位教師要求學生看圖列式，其中一幅圖片里面有5個蘋果，一幅圖片里面有3個蘋果，另一幅圖片里面有2個蘋果。這位教師提問學生“看圖發現了什么”，有學生回答“圖片上面有蘋果”，還有學生回答“蘋果很好吃”。如果教師換一種提問方式，問學生“圖片里面分別有多少個蘋果？后兩幅圖片里面蘋果的個數和第一幅圖片有什么關系”，那么學生的回答就會更有針對性，也不會浪費課堂時間了。

（三）構建民主氛圍，溫和友善提問

提問的目的不是為難學生、看學生出洋相，小學數學課堂提問應當引導學生自主思考，調動學生參與數學學習的積極性。在平時的課堂教學活動中，教師要關愛學生，提問的時候態度應該溫和友善。即便學生暫時回答不上來，教師也要給出一定時間讓學生思考，必要時可以適當提示。當學生經過認真思考之后得出問題答案時，他們內心深處會產生一種成就感，今后自然會更加積極地參與提問環節。

總而言之，提問是小學數學課堂教學必不可少的一個環節，對于優化教學過程具有重要意義，教師萬萬不可掉以輕心。從當前小學數學課堂提問情況來看，這當中仍然存在一些問題。但是只要教師能夠及早發現并改正這些問題，數學課堂提問的質量和效果一定會隨之提升。漫長的小學數學教學活動中，舊的問題解決了，新的問題可能也會同時產生，教師要時刻關注課堂提問形勢變化，盡早將問題扼殺在搖籃之中，有效利用提問推動數學教學目標的達成。

參考文獻：

[1]黃曉梅.小學數學教學課堂提問存在的問題及反思[J].新校園旬刊，2016（7）：90-91.

[2]張小梅.小學數學教學課堂提問中存在的問題及反思[J].課程教育研究，2015（11）：123-124.endprint