淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題與反思

張巖

摘 要：提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的問題不僅能幫助學(xué)生集中注意力，還能讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而有的放矢開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂少不了提問，然而頻繁提問的背后，本人深感這當(dāng)中存在一些問題，影響了提問效果的進(jìn)一步發(fā)揮。本文簡要分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，并嘗試提出幾點(diǎn)解決措施，目的在于更好地指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，全面優(yōu)化教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；人教版；問題反思

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在只重視數(shù)量不重視質(zhì)量、目的性不明確以及策略不當(dāng)?shù)膯栴}，背離了課堂提問的原本目的，并無益于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有必要開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)反思，探尋課堂提問背后蘊(yùn)含的原理以及意義，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。接下來，本文首先就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行簡要分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

第一，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在只重視數(shù)量不重視質(zhì)量的問題。很多教師認(rèn)為提問是師生互動(dòng)的最好方式，因此整節(jié)課不停向?qū)W生提問，多者僅僅一節(jié)課就能提出幾十個(gè)問題，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，沒有時(shí)間深入思考。

第二，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在目的性不明確的問題。教師所給出的問題沒有闡述清楚重點(diǎn)，學(xué)生在回答時(shí)自然也很難抓住精髓，隨后往往導(dǎo)致答非所問、牛頭不對(duì)馬嘴。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平有限，一個(gè)大而無當(dāng)?shù)膯栴}往往有可能引發(fā)學(xué)生很多與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的思考。當(dāng)學(xué)生一整節(jié)課都在糾結(jié)于一些與教學(xué)無關(guān)的問題時(shí)，這樣的提問無疑是失敗的。

第三、當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在策略不當(dāng)?shù)膯栴}。教師有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)最終答案的獲得，沒有在學(xué)生思考過程中給予及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生壓力非常大，總是害怕自己答錯(cuò)了會(huì)被老師和同學(xué)笑。久而久之，學(xué)生參與課堂提問的積極性大大降低。當(dāng)教師提出一個(gè)問題，可能只有少部分優(yōu)等生愿意參與討論，其它大部分學(xué)生則處于袖手旁觀狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的反思

（一）把握提問層次，做到由淺入深

教師提問時(shí)不應(yīng)當(dāng)片面追求問題的數(shù)量，而要把握問題層次，做到由淺入深、層層遞進(jìn)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)階梯性發(fā)展的思維過程，教師要扮演好引路人角色，通過行之有效的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

人教版六年級(jí)《圓》單元教學(xué)中，在對(duì)圓的面積公式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我首先在課件上展示了一個(gè)圓被分為2份、4份、8份、16份、32份的過程，隨后提問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)圓平分的份數(shù)越來越多，每一個(gè)部分就越接近什么圖形？學(xué)生一看圖片就發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓平分的份數(shù)越多，每一個(gè)部分就越接近長方形。接著，我又提問：圓的面積和幾個(gè)劃分為相同等份的長方形面積之間是否有什么關(guān)系？長方形的長和寬又分別代表了圓的什么？這種層層遞進(jìn)提問的方式做到了由淺入深，學(xué)生跟著問題的思路一步步思考，很快就發(fā)現(xiàn)了圓面積公式的推導(dǎo)方法。

（二）明確清晰提問，科學(xué)設(shè)計(jì)問題

模糊不清的問題不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生注意力，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是相當(dāng)不利的。組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確清晰提問，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，至少讓學(xué)生知道應(yīng)該朝哪個(gè)方向去思考。否則，大而無當(dāng)?shù)膯栴}反而會(huì)將學(xué)生弄得云里霧里、耽誤教學(xué)進(jìn)度。

人教版一年級(jí)上冊(cè)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》聽課中，我發(fā)現(xiàn)有位教師要求學(xué)生看圖列式，其中一幅圖片里面有5個(gè)蘋果，一幅圖片里面有3個(gè)蘋果，另一幅圖片里面有2個(gè)蘋果。這位教師提問學(xué)生“看圖發(fā)現(xiàn)了什么”，有學(xué)生回答“圖片上面有蘋果”，還有學(xué)生回答“蘋果很好吃”。如果教師換一種提問方式，問學(xué)生“圖片里面分別有多少個(gè)蘋果？后兩幅圖片里面蘋果的個(gè)數(shù)和第一幅圖片有什么關(guān)系”，那么學(xué)生的回答就會(huì)更有針對(duì)性，也不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間了。

（三）構(gòu)建民主氛圍，溫和友善提問

提問的目的不是為難學(xué)生、看學(xué)生出洋相，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)愛學(xué)生，提問的時(shí)候態(tài)度應(yīng)該溫和友善。即便學(xué)生暫時(shí)回答不上來，教師也要給出一定時(shí)間讓學(xué)生思考，必要時(shí)可以適當(dāng)提示。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考之后得出問題答案時(shí)，他們內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生一種成就感，今后自然會(huì)更加積極地參與提問環(huán)節(jié)。

總而言之，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程具有重要意義，教師萬萬不可掉以輕心。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問情況來看，這當(dāng)中仍然存在一些問題。但是只要教師能夠及早發(fā)現(xiàn)并改正這些問題，數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量和效果一定會(huì)隨之提升。漫長的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，舊的問題解決了，新的問題可能也會(huì)同時(shí)產(chǎn)生，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂提問形勢變化，盡早將問題扼殺在搖籃之中，有效利用提問推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題及反思[J].新校園旬刊，2016（7）：90-91.

[2]張小梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中存在的問題及反思[J].課程教育研究，2015（11）：123-124.endprint