教師如何有效指導幼兒開展區域活動

王莉

摘 要：教師要重視幼兒學習與發展的過程，要為幼兒提供形式多樣的活動機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，讓幼兒通過教師指導下的自身活動與生活環境發生相互作用，從而能夠滿足不同層次幼兒發展的需要。

關鍵詞：幼兒；區域活動；游戲；交流；評價

隨著幼教課程改革的不斷深入，2012年9月教育部頒發了《3～6歲兒童學習與發展指南》。《指南》中指出：“教師要重視幼兒學習與發展的過程，要為幼兒提供自由活動的機會，最大限度地支持和滿足幼兒通過實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園的區域活動就為孩子們創造了這樣的機會。它打破了傳統的集體授課形式，讓幼兒通過自身的操作與生活環境發生相互作用，從而獲得發展。同時，區域活動又是幼兒自我學習、自我探索、自我發現的一種形式，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同層次幼兒發展的需要。因此，兩年多來，我校大力開展區域活動，并積累了豐富的經驗，受到了本市乃至本省幼教同仁的好評。下面我就談談教師應如何有效指導幼兒開展區域活動。

一、鼓勵幼兒參與制定和遵守游戲規則

區域活動中，幼兒主要通過具體操作進行探索來掌握技能、獲得知識、發展各種能力。如何體現幼兒自愿自主、自由地選擇并進行區域活動呢？我采用了“進區卡”這一形式，即每個幼兒自己想到什么區域活動時，就把代表該區的標志卡戴在胸前，沒有卡了要到別的區域活動。活動中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做，在活動前，我采取老師和幼兒共同商討的方式，總結出活動規則：活動中不爭搶活動材料，要懂得協商，謙讓，輪流玩；活動中應該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕；材料掉到地上要及時撿起來；收拾材料時全班小朋友一起動手，而且動作既輕又快。

每一次活動前，我都會將上一次活動需要注意的問題強調一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導，幼兒就能進一步地調節自己的行為。

二、教師應把握時機指導學生

開學初，我就在班里創設了“快樂美食城”、“星光大道”、益智區、建構區等區域環境。幼兒在區域活動中，我不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，留意觀察每個孩子的興趣、操作情況和交往能力；針對出現的問題選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，并總結出了適時介入指導的方法。

1.當孩子遇到困難不知所措的時候介入

每當到了區域活動時間，孩子們一走進“美食城”活動場地，就被精心布置的“美食城”環境和豐富逼真的“食材”道具所吸引。但由于經驗不足，剛開始孩子們都不知道如何活動，于是我從電腦上下載了有關包餃子、制作水果拼盤的視頻，引導幼兒觀看，并將制作步驟印成圖片，幼兒進去后可看圖示進行操作，結果幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了。

2.當孩子出現糾紛與行為問題時介入

如建構區游戲中，一位小朋友搭了一座漂亮的城堡，正要請小朋友和老師來欣賞，可剛剛跑過來一腳就踢倒了，于是兩人發生爭執，她要求要恢復她的作品模樣。于是我走過來先表揚了這位小朋友的城堡搭建的好，又引導其他幼兒討論“把別人搭建的作品弄壞對不對？在建構區中，我們應該怎么做？”經過討論新制定的“建構區游戲規則”出爐了

3.當游戲無法深入時介入

如在“餃子館”游戲中，開始孩子們特別感興。一段時間后，他們掌握了包餃子的技巧后就不感興趣了。有一次，兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人，無所事事的樣子，生意比較慘淡。于是，我走進去說：“怎么今天生意不太好？不如你們來包個‘五彩水餃吸引顧客來吃好嗎？”于是大家又來了興趣，有的拿來菠菜用榨汁機榨成汁和成綠色的面，包成綠色水餃；有的榨了胡蘿卜汁和面，包成了黃色的水餃；有的用紫薯汁和面，包成了紫色水餃……這些創造性的、形式多樣的活動極大地豐富了游戲內容，顧客絡繹不絕，生意十分火爆。教師在關注幼兒的區域活動時還可以發現幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關懷每個孩子的發展，使幼兒在寬松、自由的環境中游戲、求知，獲得了充分的發展與發揮才能的機會。

三、在結束環節，引導幼兒積極的評價、自發交流

總結評價是開展區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經驗。給幼兒提供了充分表現、交流、學習的機會，同時激發了再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論；也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等。

1.幼兒的自主評價

有時我在評價中鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享；這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會。如：你制作的水果拼盤可真漂亮，可以向大家介紹一下你是怎樣拼的嗎？你在活動中發現了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？你覺得誰玩得好，誰玩得不好？通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚的了解自己和同伴遵守規則和活動能力的情況，互相交流、互相反饋，使幼兒在評價環節中得到共同進步，提高合作交往的意識。

2.教師的全面評價

教師要抓住幼兒的閃光點加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向，讓幼兒大膽發表自己的見解。也可從多角度評價，從區域活動規則上進行評價：“今天誰玩區域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾材料最快？”“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域材料收拾好就到另一個區域去活動，下次活動中不能再出現這種情況了等。”通過評價，幼兒能看到自己的不足，進而互相學習，共同進步。

總之，在區域活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。當幼兒產生疑問和遇到困難的時候及時提供幫助。只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，定能促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]3～6兒童學習與發展指南.

[2]幼兒園教育指導綱要.endprint