合作學習在初中英語教學中有效應用

王春生

摘要：初中英語教學一直以來都是我國教育部門比較重視的教學科目。近些年我國初中英語教學逐漸顯露疲態，教學效果不甚理想。隨著新課改的不斷深入，初中英語創新了許多教學方法，其中合作學習方法在英語教學中發揮了重要的作用，筆者就初中英語教學中如何有效開展合作學習，做簡單的論述。

關鍵詞：合作學習 突出問題 有效應用

英語作為一門語言性的科目，近年來在社會的發展中占有重要的地位，國家對于初中英語教育格外的重視。但是以目前初中學生學習英語的狀況來看，學生學習興趣普遍偏低，教學效果不高，因此來創新教學方法，提高英語教學質量已是迫在眉睫，以下將對合作學習在初中英語教學中有效做簡要分析。

一、小組合作學習在初中英語教學中的必要性

（一）在實際的教學中我們逐漸的發現“合作學習”是一種非常有效果的教學形式，一方面合作學習的教學形式可以培養學生的團隊精神，另一方面還可以活躍課堂氣氛，提高學生們的學習興趣。新課改以后，初中英語教學中對于“合作學習”方法使用的越來越普遍。在教學中將學生進行合理的分組，學生們可以明確自己的分工，互相幫助，共同的完成教學任務。在合作學習的過程中，每一個學生都可以發揮自己的價值，只有所有的小組成員都獲得了進步，完成了任務，才算整個小組獲得成功。合作學習最主要的宗旨就是學生們的團隊合作精神，旨在讓學生們共同進步，培養學生們自主學習的能力，因此，合作學習對于提高初中英語教學效果，有非常積極的作用。

（二）在這里筆者重點想要強調的是“合作學習”非常符合我國素質教育的要求，既給學生們傳授了英語知識，還提高了學生們的實際運用能力，還可以提高學生們自主學習的能力，在“合作學習”的過程中，學生們養成了獨立思考，互相交流的良好學習習慣。與此同時，“合作學習”比較重視團隊的整體水平，有利于學生們共同進步，提高了學生們的團隊精神。

二、初中英語教學在應用合作學習教學方法中存在的問題

（一）學生參與性比較差

初中英語教學的過程中中，我們實際實施英語合作學習教學方法時，發現當把學生分成小組進行學習后，很多的學生參與性非常差，不主動參加小組討論，很多小組在接到教學任務時，仍然是自己完成自己的，沒有進行小組討論，以自我為中心，合作學習的精神非常欠缺。筆者認為出現此種問題的主要原因是，因為教師沒有考慮學生的個性化思維，對學生加以引導，致使合作學習沒有實際的效果。

（二）缺乏對問題的有效探究

很多學生對于老師留的教學任務，理解不清，導致在進行小組討論學習時，只能看到問題的表層，很難進行深層次的探究。例如，在學習疑問句時，為了讓學生們更好的理解，教師將其分成小組進行討論，學生只對一些簡單的疑問句進行討論，沒有涉及到一些其他的內容，例如如何把陳述句變成疑問句，或者一些特殊疑問句的學習等。不對討論的問題進行延伸。出現這種現象的主要原因，是因為教師在給學生下達任務時，缺乏針對性，造成學生們對于老師的意思理解不清，降低了學習效率。

（三）學生很難進行真正的交流

在教師進行分組的時候，不可避免的問題就是，小組成員有英語水平較高的，也有水平較低的，這就導致，水平較高的學生在小組討論時異常的活躍，而其它的學生基本處于沉寂狀態，造成小組合作成為了一言堂，使很多學習的資源都被學習較好的學生應用，學習較差的學生沒有得到提升。

三、合作學習在初中英語教學中的應用措施

（一）提高學生們對合作學習的興趣

教學在對學生進行分組時，首先要對學生們的個性特點進行了解，然后合理的分配小組成員，激發學生們的學習興趣，教師可以適當的利用一些教學手段，激起學生的好勝心態，促成小組的合作學習，提高學生自主參與的能力。詞匯量作為初中英語的學習基礎，對于學生英語的學習質量有非常大的影響，多以為了讓學生們掌握更多的詞匯，教師可以利用小組合作的方法促進學生們學習。教師可以給出一定數量的單詞，將學生們分成小組，進行單詞記憶比賽，小組成員互相計時，在規定的時間內誰記憶的比較多且準確率高，教師可以給予一定的獎勵。這樣可以激發學生們好勝的心態，積極的迎接挑戰，學生們還可以根據自己的自身情況，調節記憶方式，提高記憶力。例如，在進行詞匯記憶比賽后，學生們可以互相討論，交流各自的記憶方法，取長補短，這樣學生們就會靈活的掌握記憶方法，既不會感到疲累，還能得到很好的學習效果。

（二）給學生創設合作情境

教師可以根據教材內容合理的創設課堂情境，在合作學習的過程中，將教學目的明確的告訴學生，合理引導學生們進行合作討論。讓學生們根據教學情境，深入的進行探討，提高學習興趣。

（三）合理分配小組成員

教師在對學生進行分組時，要注意合理性，一般4—6人最為合適。然后對學生的性格特點要做到充分了解，合理分配，注意不可將學習好的分一組，學習差的分一組，要均衡分組，才能提高小組的學習效率。還以“My name is Gina”一課為例子，教師可以讓學生們合作表演一個短劇，首先可以制作幾個寫有英文名字的牌子，然后讓每個學生代表一個人，由一個學生進行提問“Who is XXX？”或者“what is your name？”，學生會回答“My name is XXX”，然后會有學生記錯自己的英文名字，引起同學們發笑，在輕松的氛圍里完成學習。但是要注意，教師在進行分組時要特殊照顧一些學習能力較差的學生，給其一些簡單的對話，既不會讓其怯場，還能增加其學習的信心，每個人都能發揮作用，學習資源得到合理配置。

四、結語

總的來說，合作學習的方法對于提高初中英語教學質量，有著積極的作用，是值得我們推廣的。但是任何教學方法都不是一成不變的，我們在應用合作學習方法的過程中，要根據學生的實際情況，創設合適的學習情境，提高其主動參與學習的能力，促進初中英語教學的發展。

參考文獻：

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[2]劉靜.探究如何在初中英語教學中實施合作學習[D].華中師范大學，2012.

[3]成春華.淺談合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學英語之友，2013.

（作者單位：甘肅省臨夏縣紅臺初級中學）endprint