高一地理學習現狀分析與教學策略

丘卡娜

摘 要：本項調查旨在了解重點高中高一學生地理學習現狀，對他們的學習現狀進行理性的思考分析，探索出適合學生發展的地理學習方式和教學方式，更好地培養學生的學習地理的能力，最終促進學生的全面發展。

關鍵詞：高一地理 學習 教學策略

1 高一地理學習現狀——“困難”分析

1.1 對地理學科缺乏正確的認識。

首先是由于地理不納入中考考察，在家長學生眼中地理劃分為“豆芽科”，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理。問卷調查顯示，初中地理教學得到學校重視的僅占11.2%，重視并有興趣學習初中地理的學生僅占26.8%。思想上得不到重視，而高一地理難度較大，所以學生感覺困難。其次，地理是一們綜合學科，文理知識交叉，綜合性、理論性和實踐性較強。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理。

1.2 學科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差。

地理學科綜合性強，包羅萬象，客觀上要求思考問題要全面，有邏輯性。學生作業和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：課堂上我們分析了魯爾區工業發展的區位條件，遷移到我國遼中南發展工業的區位條件，學生也遇到比較嚴重的阻礙。

1.3 不勤于，善于運用地圖。

由于初中地理教學薄弱，導致學生基礎不牢，再加之學生知識面狹窄，導致了學生對于地圖的運用能力比較差。前蘇聯地理學家，烏中斯基說過“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話”，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。

2 地理教學過程中應該注意的一些策略

2.1 教學應以激發學生的學習興趣為主。

興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，真心關心學生思維和情感價值觀的培育。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發學生學習興趣。我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感。根據課程內容，適當安排些活動課，探究課。如：2.7大氣環境問題的課型選擇。

2.2少灌輸考點，多聯系生活實際；精心設問，循序誘思，培養學科思維能力。

課堂上，要恰到好處地設計提問，同時要注意面對學生實際認知水平，提問應具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。提高獨立思考、分析和研究問題的能力。一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。

2.3培養學生的讀圖、用圖能力。

地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，學會圖文轉換。

2.4 地理教師要正確理解并用好探究性學習

探究性學習是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。在課堂上，在探究性學習中，學生不是面對現成的陳述性地理知識或程式化的地理練習題，而是面對具有一定挑戰性的地理問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答地理問題或完成任務，并在此過程中獲得地理知識和技能、發展能力、體驗情感。從調查問卷中可以看出，68.8%的學生喜歡探究式學習活動，不喜歡的只占14.7%；但認為地理課堂上有開展探究式活動的僅占15.5%，偶爾有開展探究式活動的僅占18.5%，認為沒有開展探究式習活動。這反映了學生不喜歡探究式學習活動的只占極少數。“探究式學習”正得到學生的認同，需要老師正確指導；但“探究式”學習還停留在計劃中，作為教師要積極倡導學生進行“探究式”學習，發展學生的綜合學習能力，激發學生的地理學習興趣，從而提高學生的整體學習水平。為此，教師要引導學生開展有效的包括提出問題、開展探究、表達與交流三個環節的探究學習。

地理是一門綜合性強的學科，本身具有一定的難度。同時更是一門實用性和趣味性很強的學科。地理工作者應該不斷地研究地理學科知識，挖掘地理素材，探尋教學方法，調動學生的積極性，豐富學生的地理知識，使其能科學地認識人口、資源、環境相互協調發展，樹立可持續發展觀念，形成健康文明的生活和生產方式。