采用情境教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

劉雪晶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用情境教學(xué)模式，能幫助教師較為容易地提升課容量，有效提高課程效果及質(zhì)量，并有效地幫助學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率，到達(dá)事半功倍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章通過對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析，展現(xiàn)了情境教學(xué)的魅力，以期廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能引以為鑒，重視數(shù)學(xué)課堂中的情境模式應(yīng)用，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境模式 策略

引 言

情境教學(xué)逐漸被廣大教育工作者所熟知，并在推廣、使用過程中獲得了廣泛認(rèn)可。情境教學(xué)策略能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴展學(xué)生的知識面和認(rèn)知度，促進(jìn)同學(xué)與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加親密，能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1數(shù)學(xué)教師預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情境課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在課堂中成功利用情境教學(xué)模式，則必須預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情境課堂，為有效的情境創(chuàng)設(shè)做好充分準(zhǔn)備。教師在預(yù)設(shè)情境課堂時，需要具備清晰明了的情境創(chuàng)建思路，并有效結(jié)合教材課程內(nèi)容，確保通過此教學(xué)法能幫助學(xué)生有效掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。除此之外，教師設(shè)計的情境模式還應(yīng)突出教學(xué)重點，保證該教學(xué)活動結(jié)束后，能留給學(xué)生待思考的問題，并有效激發(fā)學(xué)生探討問題的情趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，有針對性地對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的疑難點進(jìn)行總結(jié)、拓展，以達(dá)到探究式的情境教學(xué)。

例如，教師在講解“數(shù)量關(guān)系”知識時，教師先設(shè)置相關(guān)問題：小白媽媽給小白30元人民幣去買水果，假設(shè)葡萄5元一斤，橙子3元一斤，小白怎樣買水果才能將30塊錢花完？問題難度不大，多數(shù)的學(xué)生自主思考，可以找到解決方案。但是這個問題極具開放性，所以，教師讓學(xué)生通過討論，了解到不同的解決方式。情境教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛力，改變學(xué)生思考問題的方式，找到更多解決數(shù)學(xué)問題的方式。

2故事式情境

對于認(rèn)知水平不高的中、低年齡段學(xué)生，教師所要采取的教學(xué)方式要偏向娛樂性，運用富有趣味和動感的方式呈現(xiàn)單一的教學(xué)內(nèi)容，從主觀上注意創(chuàng)造更為生活化、故事化的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)字時，可以向?qū)W生講一個故事，在故事中體現(xiàn)不同數(shù)字的含義。具體可以設(shè)置為：動物園組織野餐，不同的動物從家里拿不同的食物，小兔子拿了1個蘿卜，小猴子拿了2個香蕉，小熊拿了3罐蜂蜜，小貓拿了4條魚……這樣依次排列數(shù)字，學(xué)生可以通過數(shù)量的直觀觀察得出不同數(shù)字的含義，并能夠比較出數(shù)量上的大小。學(xué)生還能夠通過故事產(chǎn)生聯(lián)想，誰還會拿更多的東西呢？數(shù)字依次遞增，這樣不僅營造了數(shù)學(xué)課堂的娛樂氛圍，學(xué)生還能輕松理解不同數(shù)字的含義，比較出大小，印象更為深刻。學(xué)生也更為愿意自己創(chuàng)設(shè)類似的故事情境，運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

3活動式情境

當(dāng)前，教師所選取的教學(xué)活動更為注意增加學(xué)生的參與度，在弱化教師傳統(tǒng)角色的同時，突出了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力，充分挖掘?qū)W生可參與活動的能力，發(fā)乎學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動優(yōu)勢。學(xué)生的親身體驗可以增加對知識的辨識力，較教師單純講授的方式更能提高學(xué)生對知識的掌握效率。例如，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識不同的形狀時，可以選取不同形狀的實物作為活動教具，或者鼓勵學(xué)生選擇身邊熟悉的實物參與活動。通過集中觀察、觸摸，學(xué)生會在形狀的邊、角數(shù)量、常見用途等方面對不同形狀產(chǎn)生感性的認(rèn)識，獲得初步感知后，教師再集中列出學(xué)生的感知，形成條目，最后鼓勵學(xué)生自己總結(jié)出不同形狀的特點。學(xué)生還可以聯(lián)系生活，根據(jù)不同形狀的特點說出其具體用途，如只有圓形可以作為輪胎使用，摩擦力最小;三角形的穩(wěn)定性最好等等，進(jìn)一步增強了課堂知識的運用。

4生活式情境

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背境中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準(zhǔn)備。

5以激發(fā)問題意識為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

每個學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。所謂“問題意識”指的是學(xué)生在面對一些難以解決的疑惑的問題時，產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因為車輪是圓的?！倍械膶W(xué)生馬上提出：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、橢圓形，行嗎？”學(xué)生的這一質(zhì)疑激起了同學(xué)們的極大興趣，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)束語

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實性為基本前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。作為教師，要積極迎合實際，深入教學(xué)實踐，以提高教學(xué)有效性。

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