推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高

海衣那爾·熱馬站

摘 要：隨著經濟的發展，社會的進步，我國教育領域的改革不斷加深。在新課改背景下，小學語文教學也需進行整體改革，以促進學生素質的全面提高。本文從創設教學情境、多元化教學方式、指導學生設疑、質疑及科學布置課后作業四方面提出了推進小學語文教學整體改革的相應措施，以為提高學生綜合素質提供若干建議。

關鍵詞：小學語文 教學改革 學生質素

小學語文既是一門重要的文化基礎課，又是培養學生綜合能力及素質的關鍵學科，同時學好語文對于其他學科的學習也具非常重要的意義[1]。隨著教育教學改革的不斷深入，新課改對于小學語文教學提出了新的要求，不僅要授予學生相應語文知識，而且還要注重培養學生自主能力、發散性思維及創新能力等，以提高學生綜合素質，為培養全面性綜合人才打下堅實的基礎。

一、營造良好、和諧教學氛圍，激發學生學習興趣

小學語文其實是一門內容非常豐富且有趣的課程，但受傳統教育的影響，當前多數學校的小學語文教學仍是采取“以課堂為中心，以書本為中心”的教學模式，課堂教學主依教學大綱規定要求強行灌輸課本知識[2]，長期以往，學生就漸漸失去了對語文的學習興趣，致小學語文教學效率下降，也就無法發揮小學語文在培養學生綜合素質的重要作用。為激發學生語文學習興趣，就有必要改變傳統教學模式，通過營造良好、和諧的教學氛圍以激發學生學習興趣，讓學生在一種輕松、愉悅的教學環境當中習得知識，有利培養學生學習積極性。如在教《初冬》時，可挑選一個霧蒙蒙的早晨帶領學生走出課堂去觀察霧中美景，以親身體驗來讓學生理解課文當中“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等情景，這種教學模式的轉變一方面有效激發了學生的學習興趣，使學生能積極參與教學活動；另一方面通過切身體驗加深了學生對于課文的印象，有利學生對課文內容的正確理解，同時這種良好、和諧教學氛圍的改變也接近了學生與教師的距離，有利促進師生關系和諧，進而提高課堂教學及學習效率。

二、采取多元化教學方式，培養學生學習主動性

一直以來，小學語文課堂教學都是采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，此教學方式既降低了學生的學習積極性，又屬被動式學習，學生在整個教學過程當中都只是被動地接受教師所灌輸的語文知識，而不是主動去參與教學活動以獲取相應知識，不利培養學生學習主動性。為此，應改變傳統教學方式，采取多元化的教學方法，包括情景教學法、互動式教學法、探究式教學法、多媒體教學等，引導學生積極主動參與教學活動，學會發現、提出并解決問題。如在教《狼和小羊》時，教師可事先準備好狼和小羊的頭飾，然后于課堂上讓學生分別扮演狼和小羊進行對話，讓學生在表演的過程當中感受狼的兇惡、蠻橫無理以及小羊的溫順，注意在整個過程當中，教師應引導學生進行情景想象，讓學生對原有的表象進行加工，以更加生動、形象地體現狼和小羊的個性，這樣既能提高學生學習的主動性，使學生能主動參與課堂教學活動，又能加深學生對于課文的印象，同時還有利培養學生想象能力，提高學生綜合素質。

三、指導學生設疑、質疑，培養學生創新能力

古人有云：“學起于思，思源于疑”。質疑是學習的重要方法，也是學生獲取知識的重要途徑[3]。科學發明往往始于質疑，小學語文課堂教學也可效仿，在課堂教學當中指導學生設疑、質疑，一方面讓學生對深層知識進行挖掘，另一方面通過設疑、質疑，讓學生不斷思考并解決問題，在探索問題的過程當中有所發現和創新，從而培養學生創新能力。如在教《守株待兔》時，教師可讓學生觀察課文當中的畫面，并向學生提問：“如果你是農夫的鄰居或好友，當看到農夫無心于種田而每日坐在樹樁旁等兔子時，你會對他說些什么，你會如何來勸他呢？”并邀請學生上臺扮演“農夫”和他的鄰居進行對話。這樣，學生有了一個具體的“教育”對象，紛紛開展自身想象，思考如何勸說和教育“農夫”，如此既使得課堂活動得以活躍，又加強了學生與學生、學生與教師之間的溝通，同時讓學生的創新能力在解決問題的過程當中不知不覺得到提高。

四、科學布置課后作業，拓展學生發散性思維

小學語文教學不僅僅指課堂教學，而且還包括課后教學，而實現課后教學的重要方式之一就是布置課后作業。課后作業的完成一方面反映了學生的學習程度及效果，有利鞏固所學知識；另一方面讓學生有了更多空間去發揮自身自主能力及想象，有利拓展學生發散性思維。發散性思維是一個具強開放性的動態思維過程，其可大量、廣泛地收集各類外界信息，通過與外界信息進行交換和反饋，不斷吸收新知識，進而創造自身獨立思維模式，并整合自身思維成果，形成新的知識系統。為此，教師在進行語文教學的過程當中，還應注意課后作業布置的科學性和合理性。如在教《黃山奇石》之后，學生明白了各種奇石的形態，如“仙桃石”、“猴子觀海”等，也了解了文中的介紹方法。在教學完成后，教師可為學生布置以下作業：讓學生展開想象，以導游的身份為大家描述文中略寫的其他奇石的名稱、形態等。為完成課后作業，學生會展開調查，并進行豐富想象，最終得出對奇石的各種各樣的描繪。而在整個解決課后作業的過程當中，既培養了學生的發散性思維，同時又有效鍛煉了學生的實踐操作能力，有利學生綜合素質的提高。

結語

總而言之，推進小學語文教學的整體改革，對于強化素質教育，提高學生素質的全面提高具非常重要的積極作用。在實施小學語文教學的過程當中，教師要轉變教學觀念及行為，激發學生學習興趣，使用多元化的教學方式，同時注意引導學生去發生質疑，注重課后作業的布置，在提高學生學習積極性和主動性的過程當中不斷培養學生創新思維及能力，將促進學生素質的全面提高落實在教學實踐當中，以提高學生綜合素質及能力，為社會培養更多優秀人才。

參考文獻

[1]李紅蓮.偶讀推進小學語文教學整體改革，促進學生素質全面提高[J].讀書文摘，2017，（5）：209.

[2]廖婭暉.創新小學語文教學的建構思路[J].課程教育研究，2015，（27）：133-133.

[3]張春艷.新課程體系下小學語文教學改革的幾點思考[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，（1）：127.endprint