電教媒體在低年級“說話”訓練中的運用

肖紅英

摘要：在幾年的教學實踐中，我發現如果在低年級“說話”訓練中巧妙地運用電教媒體，利用它的多樣性.新穎性.直觀性.趣味性.再現性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發學生“說話”的興趣，調動“說話”的積極性，降低“說話”的難度，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：電教媒體；“說話”；訓練；運用

“說話”訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分，也是作文的初步訓練.美國心理學家布魯姆經過多年研究發現，兒童從四、五歲到九、十歲，他們的模仿力和記憶力都很強，是學習語言的最佳期，稱之為語言的“習得期”。在這一階段，“說話”教學的形式和方法直接影響整個“說話”教學的效果。在幾年的教學實踐中，我發現如果在低年級“說話”訓練中巧妙地運用電教媒體，利用它的多樣性.新穎性.直觀性.趣味性.再現性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發學生“說話”的興趣，調動“說話”的積極性，降低“說話”的難度，從而取得良好的教學效果。

一、運用多媒體，創設說的情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生學習的巨大力量。低年級兒童的無意注意.無意識記還占優勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發。在“說話”訓練中，教師如果能借助電教媒體形聲結合、聲畫并茂的特點，圍繞“說話“內容，有目的、有計劃地創設各種情境，能引起和維持學生的無意注意，使兒童主動說.積極說，提高訓練的有效性。

在教學《動物運動會》這篇看圖說話時，我利用計算機給學生展示了一段動畫場景：遠處是一座運動場，動物們正在進行激烈的角逐，場面非常熱鬧，運動場大門上有一條橫幅，“動物運動會”幾個字依稀可見。一群動物興奮地由運動場方向走來，正巧遇上慢慢爬向運動場的小蝸牛，動物們叫“小蝸牛，你怎么才來呀？運動會都快結束了！”小蝸牛說：“唉，我爬得太慢了，今天天沒亮我就出發了，可還是沒能看到精彩的比賽。你們能把運動會的情況說給我聽聽嗎？”動畫片結束了，學生們已置身于一個色彩斑瀾的童話世界中了，我不失時機地引導道：“同學們，我們來當這些小動物，把動物運動會的情況說給小蝸牛聽，好嗎？”孩子們爭先恐后地要把看到的運動會場景說給小蝸牛聽。這樣，借助電教媒體給學生創設一個語言環境，使他們在模擬的情境中產生了強烈的“說話”欲望，變“要我說“為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取利了較好的教學效果。

二、運用多媒體，發揮想象，拓寬說的內容

1、借助幻燈片，展開想象。小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的說話能力。而電教媒體在說話訓練中，培養學生想象力和創造力又極其有利。

如講《小猴子下山》這篇課文，我利用Powerpoint制作五張幻燈片，讓學生認真看演示幻燈片的同時，展開豐富的想象，補充故事的開頭和結尾。分別是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也沒得到，兩手空空地回家了。當講到第五幅圖時，我提出問題：大家想想，小猴子空著手回家后又會怎樣呢？又用幻燈片打出一個大問號。這時同學們的想象活躍起來了，再結合他們自己的生活經歷，編出了一個個生動 有趣的故事。同學們的想象不但豐富，而且非常有趣。這不僅有效地培養了學生創造思維能力，而且也使學生的觀察說話能力得到切實的提高。

2、巧用錄相，再現生活。小學生年齡小，所見有限，勢必影響到表達內容，多媒體能突破時間、空間的限制，把學生平時不易觀察到的，不曾注意過的事物展示出來，大大拓展了他們的視野，拓寬了表達內容。

有一次，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”？？這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲......同時，我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字、“人”字相對比，把飄舞的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比？？學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹、柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里.果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗啊！”。可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

3、運用多媒體課件，理清說的順序。小學生日常觀察事物東張西望，往往漫無目的，表達時言之無序。教師在指導學生有順序說時常常要花好多時間，電教媒體引入課堂后，這個問題便迎刃而解。在制作多媒體課件時，我充分地考慮到這一點，精心地制作反映事物現象或發展過程的畫面，砍去與說話無關的枝節，播放時順序清楚，學生說話時也就不會出現前后顛倒的現象了。如《小白兔搬南瓜》第二幅圖要求學生說說小白兔想到了什么辦法，其中既有小白兔看到的、想到的，又有小白兔怎么做的，另外還包含了嚴密的邏輯推理過程。教學時，我利用多媒體依次出現小熊騎車前進的畫面、輪子滾動的畫面、小白兔想到南瓜滾動的畫面。這樣就不知不覺中指導了說話順序，節省了教學時間，提高了教學效率。

由此可見，在低年級“說話”訓練中運用電教媒體，對開發學生智力，培養口頭表達能力具有重要作用。電化教育能激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用，最終達到提高“說話”能力的目的。

參考文獻

[1] 孫華.運用電教媒體優化低年級“說話”訓練[C].校園文學編輯部寫作教學年會論文集.2007.endprint