初中數學課堂教學難點與策略探討

黃姜榴

摘要：新課改理念給教學帶來了新的變化，倡導全新的課堂教育生活、教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式。就目前情況來說，不少教師為提高數學課堂教學效率，使得課堂教學更有效化，教學方式更多樣化，教師都在教學實踐中積極探索中，但是隨著新課程改革實驗的進一步深化，教學難點也增多，教師的責任重大。全面分析課改后的數學課堂教學難點，并提出相應的措施策略。

關鍵詞：初中數學 教學難點 策略

一、教學難點

很多教師在教學過程中喜歡劃重點，給重點，讓學生著重學習某章節的知識內容。其實在課程進度安排恰當的話，沒有所謂的重點，只要把難點都攻克了，重點也就不需要了。相比于教學重點，教學難點的特性決定了它具有暫時性。也就是說難點并不是一直是難點，當我們運用恰當的方法解決了難點問題，這個難點也并非難點了。下面將從三個大的方面剖析課堂教學過程中出現的難點，分別對學生層面、教師層面以及教材層面進行分析。

1.缺乏積極的數學學習興趣

在數學課堂上會經常發現這樣一種現象：學生不積極參與課堂，缺少提問、發言的熱情或根本不愿意發言；學生在聽新課時跟不上老師的步伐，常常聽著、聽著就思緒跑偏了；不理解教師相對較快的教學指導語。其實，以上種種歸根結底是因為學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力。而數學學習本來就比一般學生落后的學生對數學學習更是普遍缺乏興趣，在學習中的表現力和克服意志較為薄弱。他們主要表現為：在數學學習中遇到困難時，如課聽不懂、題做不出來時容易產生畏難情緒，特別是對于理論性較強、較為抽象的一次函數學習中常常感到枯燥乏味，無法靜心投入學習。

2.缺乏良好的數學學習習慣

習慣在每個人的生活中無處不在，很多人把習慣和行為舉止聯系在一塊兒，卻不知道習慣的養成對于成功來說才是重要的。良好的學習習慣就像是學生學習的發動機，而數學如此強調思維與邏輯的學科的學習更加需要良好習慣的養成來提高效率。孩子有不良的學習習慣，主要是沒有認識到學習方法的重要性，對學習特點以及自身的狀況和條件也認識不足；學習缺乏明確目的，有時候孩子們喜歡把學習看成是一件苦差事兒；面對自己的一些壞習慣，學生沒有太強的自制力，任由自己的習慣來，從而助長了自己的壞習慣，影響了學習的效率。

3.數學方法運用不得當

學習方法對學習能力以及學習成績至關重要。初中學生因為年齡原因，缺乏一定的學習自主性。學習過程中，不注重對數學的理解，偏重課本上定義、公式、定理的記憶，應用和歸納能力則較弱一些；做題過程中，沒有形成系統的解題方法，沒有進行及時的總結、歸納、推廣和引申等科學的學習方法。

4.知識點多，難度大

初中數學不像小學數學內容少，概念少。進入了初中數學的學習，學生會發現在章節的學習中，很多概念都沒聽過，看著書本上的概念自己都不明白到底是什么。像小學只學了自然數，自然數的運算等簡單的知識，但是，初中卻包含了有理數、實數、勾股定理、反函數、扇形、弧長等等的知識點，不僅陌生，難度還大，既得理解概念，形成自然的思想，還得學會解題。

5.教師課堂設計缺乏互動

許多教師有引導學生進行課堂互動的愿望，但在實施過程中常因為對如何提高課堂互動實效缺乏深入思考，導致課堂互動效果不佳。尤其是數學這門課，有理數、無理數、方程、幾何圖形、二次函數、解三角形等的學習，不像語文英語等其他學科的學習那樣，教學方式豐富生動，互動易于實現。

課堂教學是師生教與學雙邊參與的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是教學過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學課堂設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據學生的特點，創設良好的教學情景，完美實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。合理有效的教學設計是提高數學課堂效率的關鍵。

6.缺乏發散性思維

心理學家表示，發散性思維是以形象思維為基礎，不強調事物之間的關聯性，也不追求問題解決辦法的唯一性，而是試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。初中數學課堂教學過程中，尤其是教師講解題型時，教材給的解題方法就是要教給學生的方法，正確的解法是唯一的，教師改卷時發現學生的做題方法不對但是答案對了也不給分，這在無形中在暗示學生你不能用別的方法解題，只能用書本允許的方法。這樣一種行為將學生的發散性思維扼殺在搖籃里。

二、應對策略

1.調整教學節奏

數學在初中的各門學科中屬于較難的學科，學生在學習中有畏難情緒，從而學習興趣下降。第一，教師應該有針對性地對學生進行教育，顧及全體學生的學習進程，從實際情況出發，按照梯度設置習題和課時進度等，恰當地調整教學節奏，讓學生跟上步伐。第二，加強與學習動力不足的學生進行交流。教師應該多學生的心理變化，加強與學生們的交流，從他們的角度來看待數學學習，及時改變他們對數學學習的畏懼心理，多鼓勵學生，從而培養學生學習信心幫助他們形成學習興趣。

2.培養數學習慣

教師要保持足夠的耐心，在反復的、深入淺出的分析中，不僅能夠幫助學生達成解決疑難問題的目標，還可以幫助學生形成一個系統的知識脈絡，有助于系統的學習與查漏補缺，幫助學生養成良好的學習習慣。培養數學學習習慣要從學習計劃的制定開始，如每天除了課堂上的學習時間，課后花1個小時進行知識的鞏固；課前預習以提高課堂中知識點的即時消化能力；進行錯題的收集記錄，形成錯題集，便于掌握自己不懂的知識，提高學習效率。

3.方法歸類

在教學過程中，注重對例題解題思路的剖析和解題方法的講授，注意舉一反三，采取更加直觀形象的解題方法，多進行方法的歸納和總結，從而提高他們的獨立思考能力和解決問題的動手能力，最終提高學習效率。數學的解題方法很多，教師應注重幫助學生進行方法的歸類，像配方法、提公因式、作圖法、構造法、反證法、面積法等，學生都可以將這些數學方法進行分類總結，形成自己解題時的大方向。

4.思維導圖理清知識點

思維導圖是對人腦的模擬，可以形象的稱之為“數據庫”，人腦的儲存方式和組織結構和思維導圖的“構圖”方式是差不多的。數學中的形象思維主要包含直觀形象，經驗形象，創新形象，意會形象。利用思維導圖可以解決初中數學知識點多，難點大的問題。例如在投影的學習過程中，學生可以自己畫思維導圖。

經過思維導圖將知識點的關系理清，還有效避免了知識點的遺漏。

5.和諧師生關系促互動

數學教師通常都是比較嚴謹的，所以表現出來也是比較嚴肅的，但教師要注重與學生之間的關系，多與學生交流，課堂是兩種信息的交流，知識信息和心理信息，而知識信息的有效傳遞往往是建立心理信息的基礎上的。因此，教師要以愛為本；發揚民主；講求參與效應；注重學生個性，多些欣賞眼光。只要做到了這些，課堂的互動就迎刃而解了。

6.一題多解促思維發散

數學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。尤其是解三角形的題型時，往往有很多方法可以解題，例如證明三角形全等時既可以作高、角平分線等的輔助線，也可以利用三個不同的定理來分別解題。輔助線的作法不同，解題的過程也會不同，從不同的定理出發，解題的過程也同樣是不同的，但目標結果都是一致的。

三、總結

初中數學知識點多、難度大，這對學生教師來說都是一個挑戰，尤其是課改之后教學理念的轉變，帶來的教學難點增多。但是，只要教師就難點進行分析，對癥下藥，學生的數學學習不是難題。

參考文獻：

[1]鄭世雄.論初中數學中存在的問題及對策分析[J].文理導航，2017，（01）：41.endprint