淺析有效提問在初中數學課堂教學中的運用

梁紅

摘 要：西方曾經有哲學家提出這樣的一個觀點，其大概的意思就是“學生問題提的好，說明老師教的好”。課堂提問作為現代教學的核心內容，其是一種啟發式的教學方式，能夠成為教師日常教學過程中的重要手段。尤其是隨著最近這些年，我國初中數學的課堂教育也在不斷的改革，不少的老師都開始注重學生的主體作用，希望通過初中數學課堂教學中的有效提問，提高課堂教學質量。然而，如何在初中數學課堂教學中進行有效提問，是需要每一位數學教師去認真的實踐以及研究。

關鍵詞：初中數學 有效提問 實踐研究

一、有效提問的方法

人們都說現在學生的智慧潛能，就好比是一個寶庫一樣龐大，需要教師不斷的去開采和激發。而想要讓學生的智慧潛能被徹底的激發起來，那么教師在實際教學的過程中就一定要運用正確的教學方式以及教學技巧，調動學生積極性。[1]

課堂上的有效提問，是保證教學質量的重要手段，在實際教學的過程中，每一個教師都應該掌握有效性課堂提問的方法，比如教師在數學課堂教學中，可以多用一些假設性的方式，來引導學生進行正確的問答學習。尼普斯坦教授在自己關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究報告中總結出了善問“十字訣”，而這套影響了世界數學教育改革發展的“十字訣”則分別指：假，想，例，除，可，組，比，替，六，類。[2]

假：是指“假如……”這類型的教學方式，組織學生自主自發進行問答學習；想：是指教師在教學的過程中，可以讓學生自由探討自己各種各樣的想法，然后將這些想法集中分享，歸納總結；例：既是指舉例說明，舉例驗證，其啟發學生在數學課堂上進行有效提問的重要手段；除：是指“除了……還有什么？”用這樣的公式啟發，可以引導學生進行有效的課堂提問；可：是指“可能會怎樣？”這種假設性的教學方式，是激發學生想象力，調動學生學習熱情，進行有效課堂提問的重要手段；組：則是指在老師的指導下，讓學生將不同的知識組合在一起，然后公開討論。比：通過比較知識和知識間的區別，讓學生可以將知識點迅速掌握；替：指數學教師要在初中數學課堂上，引發學生用相同的知識點來代替；六：即為“六何”，其包括何時，何事，何處，為何，如何，何人，理清思路，使得學生“有疑可問”；類：則是指教師在課堂上要引導學生進行各種可能的類推。[3]

例如：初中數學教師在帶領學生學習《特殊平行四邊形》這一章節時，其就可以制定有效的課堂提問。如“如果平行四邊形的一組邊相等時，又會出現什么樣的情況？”；“改變特殊平行四邊形的某一組邊之后，其又會有哪些特征？”。教師在課堂上的這種有效提問教學方式，可以使得學生的思維空間更加的發展，擺脫傳統教學單一的對話式問答教學方式。[4]

二、課堂教學中有效提問的教學策略

有效提問從字面意思來看是指有效的問題；而深入探究則是指有效的提問策略。為了讓教學的質量最佳，充分體現初中數學課堂上教學的科學性，嚴謹性以及有效性，我們的初中數學教師需要通過三個階段，來制定有效提問的教學策略。

1.課前準備

（1）弄懂教材，融會貫通

在上課之前，初中數學教師要將教材弄懂，弄透，徹底消化，只有教師弄懂了教材，理解教材需要傳授的知識，才能夠在實際教學的過程中融會貫通，運用自己所掌握的知識。提出有效的問題，引導學生做出必要的研究和探討。

（2）了解學生需求，提出有針對性的問題

在上課之前，大多數的教師都會提前備課，了解教材，總結教學方法，但是想要提高教學質量，引導學生在課堂上進行有效提問。教師應該掌握學生的學習需求，根據學生的基礎知識，思維習慣，學習能力以及問題的困難程度，在恰當的時間，提出有針對性的問題，發揮學生的主體性。

2.課中實施

（1）調動學生主體性

疑問來自思維，想要在課堂上引導學生進行有效提問，那么就要充分的調動學生的主體性，訓練學生解疑答惑的能力，讓學生能夠自己提出疑問，自己發掘問題，在教師正確的引導下，讓學生自主參與其中，解決自己發掘的問題。

（2）引導學生進行創造性學習

數學教學是一個活動過程，在整個活動的過程當中，學生不應該僅僅只是被動的接受，而是教師要在實際教學的過程中，為學生創造一個積極的學習狀態，通過教師恰當的引導以及有效的課堂提問，來促使學生獲得更多的知識和技能，培養學生的創造性學習

能力。[5]

（3）激發學生解決問題的能力

有效的問題是初中數學教學的心臟，通過課堂教學中有效的提問，能夠提升學生解決問題的能力，激發學生學習數學的興趣，使學生的創造性思維能力得到提升。在實際教學中教師要把有效提問落實到每一個環節中，讓其成為數學教學活動的一種，使得學生的問題分析能力，問題解決能力都能夠獲得提升，從而讓學生獲得更加全面的知識。

總而言之，初中生的好奇心理都比較強，他們在學習的過程中喜歡刨根問底，而且，這個年齡階段的初中生，其思維活動正處與形象到抽象的過渡階段，擁有驚人的創造性。教師通過有效的課堂提問，把握時機，適時切入，充分發揮學生在學習過程當中的主體性，使得每一個學生的思維能力都能夠得到充分的培養，數學學習能力也可以得到明顯的提升，以此來完成初中數學課程的教學意義。

參考文獻

[1]陳杰.關于高職數學課堂教學中有效提問設計的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2014，（01）：98-99.

[2]張小東.初中數學課堂教學有效提問淺探[J].成功（教育），2013，（06）：30.

[3]童寶林.初中數學課堂教學有效提問分析[J].湘潮（下半月），2011，（10）：118.

[4]任粉云.初中數學課堂教學有效提問研究[J].教育教學論壇，2010，（28）：143.

[5]鄭文紅.有效提問在數學課堂教學中的探索與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2008，（06）：84-85.endprint