網絡環境下元認知策略在高中英語詞匯教學中的應用研究

邱少雯

摘要：詞匯學習是高中學生英語學習過程中的難點。“詞匯學習是第二語言學習的基礎”（RIvers，1983）， 詞匯量的貧乏制約著學生聽說讀寫等綜合能力的提升。而網絡環境為學生提供了豐富的課外英語學習資源及平臺，學生的學習方式、方法發生了巨大變化。本文旨在探討網絡環境下元認知策略在高中英語詞匯教學中對于激發學生學習英語詞匯的興趣、幫助學生制定學習目標及培養學生自主學習的能力方面的積極作用。

關鍵詞：網絡環境；元認知策略；高中英語詞匯教學；應用

新課標明確規定，“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”。學習策略對提高學生的學習效率和教師的教學效果具有積極的意義。元認知策略又稱協調策略或管理策略，元認知策略在高中英語詞匯教學中是一個監控、評價和調節學習、記憶及思維的過程，如果學生的元認知水平高，那么學生的自控力、自覺性、目的性、計劃性和領悟性都會變強。元認知即是對自己認知加工過程的自我完善，自我評價和自我調節，對于學生獲得知識，提高學生自主學習能力是至關重要的。在高中英語學習過程中，詞匯的重要性不言而喻。得詞匯者，得“天下”。詞匯是英語學習這個萬丈高樓的奠基石，離開了詞匯，英語的聽說讀寫活動及交際活動成了無水之源、無木之本。但因為有限的課堂教學時間，教師在課堂當中只能在學生的學習過程中起到引導的作用，大部分的詞匯學習工作還是需要學生自主去完成。所以只有培養學生自主學習的能力，才能從根本上提高學生英語詞匯量的學習能力。實踐證明，對學生元認知策略的培養可以提高學生自我調控的能力，發展學生英語學習自我管理的能力，從而實現學生的主體發展。

一、在元認知策略下激發學生學習英語詞匯的興趣

在英語詞匯學習過程中，學生往往沒有一個明確的學習目標，隨著需要掌握的詞匯量增多，學習難度的加大，學生的畏難情緒就越強，常常望“詞”興嘆，久而久之就失去了學習的積極性和動機，從而導致不良的學習效果。莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”。興趣是最好的老師，當學生對于從事的學習活動產生興趣時，就會自發自覺地激發自己的內動力，更專注于目標，并且通過努力鉆研學習，克服學習障礙。因此，教師應當重視激發學生學習英語詞匯的興趣與動機，培養學生具有較高的動機水平。教師應該運用元認知策略讓學生明確學習任務、計劃，通過開展聽歌學詞匯、游戲、小組競賽、用本單元所學詞匯編故事等多種多樣的課內外教學活動，提高學生對于詞匯學習的興趣、自信心和成就感。教師還應該引導學生了解自己在詞匯學習過程中的優勢及不足，揚長避短，幫助他們通過有效、科學的形成性評價進行自我規劃、自我激勵、自我完善和自我超越。

二、元認知策略幫助學生制定學習目標

英語詞匯學習不是一蹴而就的事情，學生需要進行長時間的積累才能達到一定的英語詞匯量，需要付出長時間的努力、耐心與堅持。在進行英語詞匯量的積累過程中，學生經常會遇到許多難題，苦惱記不住單詞，或者記住的單詞很快就遺忘了，或花了大量的時間記住了一些單詞，卻不知道怎樣正確地運用他們。“羅馬不是一天建成的”，詞匯學習絕不是一朝一夕的事，只有持之不懈的努力才能收獲成功。所以，在高中英語教學過程中，教師要引導學生如何恰當地設立英語詞匯學習目標，根據自身的學習目標來對自己近期的學習狀況進行評估，付出努力固然重要，但是努力過后對自身的學習行為進行反思、改進也是極其關鍵的。教師在英語詞匯教學過程中，需要針對不同的學生“因材施教”，引導學生學生設立不同的學習目標，鼓勵學生進行不同學習方法的嘗試，從中找到真正適合自己的英語詞匯學習的策略。當學生通過不同的學習方法取得了不同程度的進步時，教師要及時積極地肯定學生的進步和學習成果，鼓勵他們進一步調整學習目標，爭取通過一段時間的努力達成目標。

三、用元認知策略培養學生自主學習的能力

就目前高中英語詞匯學習的情況來看，大部分學生缺乏建立學習策略的意識，許多教師認為英語詞匯學習是學生自己的事，沒時間也沒必要進行詞匯策略的教學，把詞匯學習任務完全交給了學生，最常見的督促方式就是詞匯測試，并將學生的詞匯匱乏的原因歸咎于學生的惰性。由于學生的記憶組織結構缺少層次性，他們不能對英語詞匯進行深層次的理解，導致他們對于詞匯的理解含糊不明確。與此同時，學生的自我控制能力不高，學習英語目標的把控力度不夠強，這些都是詞匯學習的障礙。對于英語詞匯學習，絕大多數學生的方法就是“死記硬背”、“生搬硬套”，這樣的學習方法使得學生畏懼詞匯學習，厭倦英語學習，不僅造成學生學習效率不高，還磨滅了他們對英語學習的熱情。

想從根本上解決這一問題，需要培養學生的自主學習意識及能力。在運用元認知策略指導學生學習英語詞匯時，首先要讓學生理解元認知策略的概念，明白其中包含的原理，進而利用元認知策略幫助學生制定學習計劃，這也是元認知策略當中最主要的組成部分。在教師的引導下，學生設定一個清晰、富有挑戰性、貼合實際情況的學習目標，通過元認知策略幫助學生自主學習，提高自主學習能力。教師還應該教授學生科學實用的詞匯記憶方法，比如，幫助學生掌握英語構詞法的規律， 通過剖析英語詞匯的組成， 有效地擴大學生的詞匯量。引導學生通過歸納分類法幫助學生將零散的詞語按照主題等不同分類進行總結、歸納，使學生思路更清晰，結構更系統。在每個單元結束后，教師還可以激勵學生運用本單元詞匯縮寫故事、編寫故事、續寫故事等活動。這些活動都能夠有效地幫助學生記憶詞匯、鞏固詞匯和運用詞匯。

隨著網絡時代的來臨，學生的學習方式發生了翻天覆地的變化。豐富的網絡資源給學生提供了便捷的學習渠道和平臺，詞匯學習的APP，如扇貝、百詞斬、墨墨背單詞等，這些軟件為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，利用圖形建立單詞與真實環境的聯系，讓記單詞成為一種樂趣。學生還可通過添加好友，組隊進行單詞PK，他們既能互相看見學習動態，還能一起沖刺每周排行榜，這種合作、競爭的學習方式讓學生的詞匯學習不再枯燥，因為有了并肩作戰的戰友、有了勢均力敵的對手，讓詞匯學習多了幾分快樂。詞匯學習的APP還建立了詞匯量評估模型，準確測試學生的單詞量，記錄學生成長的點滴進步。學生還可以在APP上設置自己的學習計劃，軟件會自動設置每天的完成量，新詞的學習和舊詞的復習同時進行，每周學生可以利用詞匯學習App掃清詞匯盲點。教師還可以利用猿題庫APP設置詞匯練習，根據不同學生的反饋情況點對點地設計個性化的針對性練習，幫助學生明確自己的薄弱點，并予以突破解決。

而智慧課堂更是開啟了英語詞匯學習的新篇章，教師可以通過智慧課堂平臺，從電子書包教師端推送詞匯學習任務到電子書包學生端上，實現詞匯教學課堂的翻轉。學生通過個性化的詞匯學習，完成設定的任務，再通過智慧課堂的小組討論功能，分享、點贊其他學習伙伴的成果，教師在課堂上再進行針對性地點評，形成自主、合作、交流、分享的詞匯學習環境。

高中生在英語詞匯學習的過程中，詞匯學習是一個特別大的挑戰，由于語言環境的缺乏，不良的學習習慣，造成他們詞匯學習的障礙。而詞匯量的貧乏勢必制約學生更高一級英語學習能力的發展與提升。在高中英語詞匯教學中運用元認知的教學策略之后，學生通過對自身的學習工程進行科學合理的管理，使得學生在語言學習方面得到了很大的幫助。教師通過鼓勵學生在網絡環境下利用豐富的網絡資源與平臺，運用元認知策略，提高學生學習英語詞匯的興趣，激發學生學習的積極性，通過元認知策略幫助學生制定學習目標，培養學生自主學習的能力，促進了學生的全面發展，提高了他們在語言領域的創新能力。

參考文獻

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