小學語文識字教學課后作業設計研究

賽昕芳

摘要：科學合理的課后作業設計不僅有利于提高小學生的識字興趣和語文學習成績，還能開拓小學生的視野。現階段依據素質教育和新課程改革的要求，以學生為本，根據小學生的識字學習情況精心設計作業。從而更好地解決學生在識字教學的問題。

關鍵詞：識字教學；課后作業；設計

識字教學課后作業設計，是指教師針對語文課堂中所講的識字課程，根據學生掌握的具體程度，科學合理地對作業進行預設。課后作業具有鞏固生字、提高記憶生字的能力、引發學生的識字興趣以及欣賞漢字美感的作用。

一、課后作業的現狀及其原因

1、過多的作業量。低年級識字課后作業量大的現象在小學較為普遍，學完生字后老師往往會留每個生字，加拼音寫多遍的書面作業。部分教師認為機械性的重復抄寫能達到鞏固生字的目的，甚至出現學生在書寫中有錯別字翻倍抄寫的情況。許多學生為了抄寫而抄寫，寫錯也不知，這種做法對于低年級的學生來說顯然是不科學的。就識字作業而言，重復是識記生字的必要手段，但教師要把握好“寫多少”的度，寫的多會引起學生的敷衍、排斥心理；寫的少又達不到鞏固和識記生字的目的，這時就需要教師根據實際情況具體分析。

2、枯燥的作業內容。識字課后抄寫作業一般是抄寫今天所學的所有生字，一個一行。識字課后的閱讀類作業，一些語文教師給剛入學的學生家長開列了必讀課外書單，如《200個寓言故事》、《昔時賢文》、《三字經》、《弟子規》等讀物，并要求學生課后在家長的幫助和監督下拼讀一篇文章。以閱讀的方式增加學生的識字量是一種好的方法，但是對于識字量極為有限且注意力集中時間較短的一年級學生而言，無疑忽視了學生的接受水平。

3、單一的作業形式。抄寫字詞、注音這類鞏固性的作業形式依然是目前識字教學課后作業中的主要內容，能夠培養學生能力的積累應用型作業卻少之又少。識字的目的是閱讀、寫作以及口語交際，積累運用型的作業恰好讓識字的實用價值得到發揮。教師在設計識字課后作業時要注意鞏固型作業與積累運用型作業的結合，讓識字課后作業從學生的實際生活出發，以達到更好地學習效果。

4、以教師為主的單一作業設計方式。小學語文識字課后作業設計中教師仍居主導地位。在此過程中，學生只是一個被動的接受者，他們必須在教師限定的框架中完成作業，主體地位得不到體現，削弱了學生學習識字的主動性。再加上無趣的作業內容致使很多學生做作業時的消極情緒。學生的個性特征和思維潛力得不到良好的發展同時也阻礙了他們學習能力的提升。

二、小學語文識字教學課后作業設計的改進措施

依據《義務教育語文課程標準（2011版）》提出的 “知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，針對現階段識字課后作業設計所存在的問題，在不增加學生的識字壓力又能培養學生識字能力的前提下改進識字教學課后作業。讓識字作業成為學生自主識字的平臺。

1、改進識字課后的作業量。改進識字課后的作業量就是在不增加學生負擔的前提下達到鞏固課堂所學，使識字成為學生樂趣的效果。 科學合理的控制識字課后的書寫作業量，并不是單純的減少作業量或是不布置此類作業，而是要抓住重難點，目標明確的進行作業設計。

2、改進識字課后作業的內容。發揮學生想象力，提出“你是怎么記住這個字的？你認為這個字是怎么形成的？”為作業內容。這就需要學生發揮想象力，查閱資料主動積極地完成作業。教師起到的只是推薦書目和幫助理解的作用。因此，在閱讀中識字，激勵學生多讀自己感興趣的課內外讀物，引導學生做到讀有所學。

3、改進識字課后作業的形式。改進識字課后作業的形式是識字課后作業實質上的變革。因此可做如下改進：首先，基礎鞏固型與拓展積累型作業相協調。基礎鞏固類型的識字課后作業是夯實識字基礎的必要手段，拓展型的識字課后作業為學生能力的發展做了長遠的打算。二者的結合有效地培養和提高學生的識字技能及語文水平。學生在理解問題和學習知識方面是有差異的，面對統一的作業量和作業內容，學習能力不同的學生完成的結果不一樣，因此必須尊重學生的差異性。分層作業可減少這一問題的出現。

三、改進識字課后作業學生的學習方式

1、自主式作業。在學習生字前，教師可讓學生提前預習生字，查閱工具書，形成不會即查的習慣，在教師教之前對生字詞有一定的了解。

2、合作式作業。一直以來，強調學生獨立思考以及獨立處理問題的能力，對合作能力的重要性有所忽視。合作性識字課后作業的設計是讓學生獨立探索之后再相互溝通，如此可促進學生的合作意識、能力的培養。如，針對小學低年級積累型作業設計的“日有所識”和針對小學中高年級積累型作業設計的“書叢拾萃”，就可以加入合作性的元素。教師可以讓同桌或小組同學交流自己的閱讀成果，互相評價，互相學習，取長補短。

3、實踐式作業。語文存在于生活的方方面面，可以在生活實踐中培養學生的語文識字能力，即“在做中學”。實踐式作業的加入會使識字課后作業更具有實際價值，學生親身實踐也將使識字達到更好的效果。小學低年級學生可以自己制作生字卡片，卡片上標注生字的字音、生字、詞語等內容；中高年級可以制作成語積累卡，卡片后面標注出成語的含義或典故、還可以制作手抄報、畫報，同學之間開展“成語接龍”、“我知道的成語故事”，這種綜合性很強的作業形式可以提高學生的審美能力和動手操作能力。

總之，小學語文識字作業設計，旨在更好地讓學生們掌握識字的技巧與方法。運用學生為主、教師為輔的教學方式，培養學生的學習興趣，調動學生的積極性。讓學生在自主學習的快樂氛圍中掌握識字的方法和規律，最重要的是培養學生積極主動學習的習慣。

參考文獻

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