應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)男幼兒教師的培養(yǎng)策略初探

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)以后，學(xué)前教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其中提高幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)亦成為熱點(diǎn)問(wèn)題。為此，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注男幼兒教師的培養(yǎng)問(wèn)題，如何培養(yǎng)一批具有幸福感的幼兒園男教師，是應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育 男幼兒教師

一、問(wèn)題的提出

在學(xué)前教育教師隊(duì)伍中，一直存在性別比例嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題，而隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育師資問(wèn)題越發(fā)突出：一方面，很多幼兒園在實(shí)際工作中“求男若渴”，但是部分學(xué)生在畢業(yè)之后存在不同程度的跨專業(yè)流失現(xiàn)象；另一方面，目前雖然各類學(xué)校都有一定數(shù)量的男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，但是相比女生數(shù)量，男女比例依然失調(diào)，畢業(yè)男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園的師資需求。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)走在時(shí)代的前沿，努力探索幼兒男教師的培養(yǎng)模式，穩(wěn)定幼兒園的男教師隊(duì)伍，為幼教機(jī)構(gòu)輸送合格的人才。[1]

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)男幼兒教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的需求也越來(lái)越大，但應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)男幼兒教師的培養(yǎng)仍然處于探索階段，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校男生及部分已經(jīng)畢業(yè)的男生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)男幼兒教師培養(yǎng)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.在校期間孤獨(dú)成長(zhǎng)，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃

學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，對(duì)男生和女生實(shí)施的教育方案是一樣的，沒(méi)有對(duì)男女生進(jìn)行分類指導(dǎo)，學(xué)生在校期間沒(méi)有人指導(dǎo)其制定科學(xué)合理的計(jì)劃，導(dǎo)致沒(méi)有目標(biāo)，孤獨(dú)成長(zhǎng)。同時(shí)，男生在就讀動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同等方面與女生有很大的不同，但是沒(méi)有老師聆聽(tīng)他們內(nèi)心的想法，對(duì)他們的成長(zhǎng)沒(méi)有專門的規(guī)劃和指導(dǎo)，男生得不到有效的關(guān)愛(ài)和幫助。[2]

2.傳統(tǒng)文化、社會(huì)輿論等影響幼兒男教師的專業(yè)認(rèn)同感和幸福感

雖然現(xiàn)在男生走入幼兒園工作崗位已經(jīng)不是什么怪事，但是我國(guó)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)輿論依然認(rèn)為男幼兒教師是“男保姆”、“娘娘腔”，覺(jué)得男幼兒教師沒(méi)有出息，這些因素在很大程度上增加了學(xué)生在校期間成長(zhǎng)的孤獨(dú)感，也削弱了對(duì)自己的專業(yè)的認(rèn)同感。再加上實(shí)習(xí)期間對(duì)幼兒園工作的進(jìn)一步了解，部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幸福感。這也是將來(lái)男幼兒教師流失的一個(gè)原因之一。[3]

3.學(xué)校課程設(shè)置無(wú)法凸顯男生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)

在幼兒園實(shí)際工作中，幼兒園老師需要多方面的技能：唱歌、畫(huà)畫(huà)、彈琴、跳舞、講故事、組織教學(xué)活動(dòng)、保育工作等，但是目前幼兒園在進(jìn)行面試選拔人才時(shí)，其實(shí)更加注重彈琴、跳舞、畫(huà)畫(huà)等藝術(shù)方面的技能考核，而學(xué)前教育專業(yè)的男生與女生相比，在藝術(shù)技能方面都是不占優(yōu)勢(shì)的，導(dǎo)致男生在面試時(shí)就開(kāi)始感覺(jué)受挫，即使進(jìn)入工作崗位，這種受挫感會(huì)更加明顯。其實(shí)，這種受挫感在學(xué)生在校期間就已經(jīng)有了，比如專業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)，教師以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求男生和女生，對(duì)于普遍零基礎(chǔ)的男生來(lái)說(shuō)，無(wú)法凸顯男生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，男生的受挫感會(huì)更加明顯。

三、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)男幼兒教師的培養(yǎng)策略

1.設(shè)定專業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)

學(xué)校設(shè)定專業(yè)導(dǎo)師，將學(xué)生分成若干小組，導(dǎo)師根據(jù)自身的特點(diǎn)和專業(yè)要求，為學(xué)生制定相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃。在學(xué)期初、中、末期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，在學(xué)前初期讓學(xué)生明確學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)并制定一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)前中期監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、提出建議，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣、心理狀態(tài)，給學(xué)生深入的指導(dǎo)；學(xué)前末期對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)心學(xué)生的心理健康和人品養(yǎng)成。

2.營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，提升男幼兒教師的幸福感

從國(guó)家層面，應(yīng)積極致力于提升幼兒教師的地位，改變傳統(tǒng)的“男阿姨”觀念，通過(guò)各方面的措施降低幼兒男教師的流動(dòng)性；學(xué)校層面，男生在校期間應(yīng)營(yíng)造良好的環(huán)境，提升男生的職業(yè)信念，努力幫助學(xué)生完成自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)導(dǎo)師應(yīng)幫助男生準(zhǔn)備定位自己，做好職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)做好心理疏導(dǎo)。

3.對(duì)男生女生進(jìn)行分類指導(dǎo)和教育

發(fā)掘男生的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)男生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。在課程設(shè)計(jì)上，針對(duì)男生的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)男生。男生在藝術(shù)技能上確實(shí)存在劣勢(shì)，但是在創(chuàng)新、活動(dòng)組織、動(dòng)手能力等方面占有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)上可以給男生提出不同的任務(wù)，如：幼兒體育活動(dòng)，力求讓男生能夠發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，避免孤獨(dú)成長(zhǎng)。

總而言之，應(yīng)用型本科院校男幼兒教師的培養(yǎng)問(wèn)題始終是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心問(wèn)題，男教師普遍缺乏已經(jīng)是個(gè)世界性的難題，再加上我國(guó)在男幼兒教師培養(yǎng)方面可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，所以男幼兒教師培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。我們希望有更多的人能夠關(guān)注這個(gè)難題，提出更多可操作的建議，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一批批幸福感強(qiáng)、能力強(qiáng)的幼兒園男教師。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]李敏，劉先強(qiáng). 幼兒園男教師培養(yǎng)體系初探[J].教育與教學(xué)研究，2015（4）：16.

[2]邢林宇，秦東方. 幼兒園男教師培養(yǎng)方式研究與探索——以一名幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào).2015（6）：78 .

[3]李潔.淺談?dòng)變耗薪處煹呐囵B(yǎng)問(wèn)題[J].西部教育，2015（32）：40.

[4]肖紅. 幼兒園男教師培養(yǎng)的制度支撐——“導(dǎo)師制的實(shí)踐探索”[J].教育與教學(xué)研究，2012（4）：19.

作者簡(jiǎn)介

丁曉瓊，女，1987年7月出生，云南楚雄人，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，講師職稱。endprint