基于泛在學習理論的工科院校大學英語自主學習模式探討

王宇卓+王萍+王筠皓+陳嶼

摘 要：泛在學習是涵蓋學習方式，學習狀態、學習資源以及學習環境的構建和具體應用的策略等多方面的理想化的學習觀念。將泛在學習理論應用于工科院校的大學英語學習，探討工科院校學生大學英語學習模式，培養學生的自主學習能力，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：泛在學習 學習觀念 自主學習 學習能力

引言

多年來如何進行大學英語教學改革一直是大學英語教育者探討的話題，應用什么理論，采用哪種學習模式，能夠使英語學習者更有效地學習英語，這些問題都備受大學英語教育者關注。教育部2007年頒發了《大學英語課程教學要求》的通知，通知要求“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。英語學習要根據英語學科的特點采取恰當的學習方法，才能達到理想的效果。泛在學習表示的是“無處不在的學習”，它是一種學習理念，是涵蓋學習方式，學習狀態、學習資源以及學習環境的構建和具體應用的策略等多方面的理想化的學習觀念。在泛在學習環境下，學習是一種自然或自發的行為，學習者可以積極主動地學習，為實現終身學習創造了新的可能性。消除了時間、地點、權限等的制約，給學習者提供了更加廣闊的學習空間和學習選擇權。本文基于泛在學習理論，探討工科院校大學英語學習模式，使工科院校的英語學習者能夠積極主動地學習英語，提高自主創新性英語學習能力。

一、泛在學習理論內涵

泛在學習又叫做無縫學習，普適學習，無處不在的學習等，通常用5A表示：Anytime， Anywhere， Anyone， Anydevice & Anything，也就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，任何人可以在任何地方、任何時刻，通過任何設施獲取所需要的任何信息的方式。泛在學習的目標就是創造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環境，實現更有效的以學生為中心的教育。早期的泛在學習主要集中在移動學習方面，其重點是如何通過現有的智能設備更好地呈現學習材料以實現人與自然環境的交互。[1] 隨著對泛在學習的進一步研究，泛在學習不僅可以在虛擬和自然世界之間進行無縫連接，而且開始將目光移向個性化適應與情感感知上。[2] [3] [4] [5] 隨著技術的發展，泛在學習出現在多種教育場景中。由此可見，泛在學習是基于桌面，計算環境和移動學習的基礎上發展起來的，是現有數字學習升級版，同時更新了移動學習和網絡環境和智能終端的缺陷。[6] 國內外對泛在學習都進行了研究。美國教育發展中心認為“泛在學習是在泛在技術條件下設計的一種學習環境，是不過分依賴電腦，更多的靠無線網絡連接更多的設備，可以在學校、家庭、圖書館和你希望看書學習的地方進行學習，而不僅僅像以前那樣依靠圖書、電腦來學習”。[7] Timothy等提出“泛在學習是一種方式，學習者可以完全將注意力集中到學習過程而不用關心位置與時間的限制”。[8] 梁端儀等提出把泛在學習看成是基于無縫連接的信息環境中隨時隨地自由化學習，強調的是一種社會發展到一定程度的個人學習狀態。[9] 石慧慧等指出無縫學習是真正意義上的以人為本的學習環境。[10] 隨著進一步的研究，泛在學習更傾向其廣義性，是一種無所不在，無孔不入的學習，只要學習者愿意，就可以通過適當的工具和環境，適時地獲取信息和資源。泛在學習是一種學習理念，是理性化的思維活動，是對客觀事實的本質性的反映。

二、泛在學習和建構主義

皮亞杰（J.Piaget）是建構主義理論的主要代表人物之一，他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展（皮亞杰：1986）。[11] 美國心理學家Kelly認為，由于所處文化背景、成長環境等不同，每個人在心理上都有獨一無二的個人構建。周圍事物的性質和發展并不總是與個人認知相一致，所以，人對客觀事物的理解是一個不斷進行假象、糾正假象、試圖找出事物真相的連續而不停頓的過程（Kelly：1963）。[12] 王德春認為，建構一是指利用語言體系中的材料構成話語；二是指利用話語中的創新，在其約定俗成之后，充實語言結構體系。[13] 建構主義理論的內容非常豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（王萍，2008）。[14]

泛在學習為學習者提供了無縫學習的空間，能夠滿足人類終身學習的需求，很好地體現了以學生為中心，建構以學生為自我導向的學習環境，泛在學習是建構主義學習理論應用的最佳方式。學習者可以在廣袤的空間中以多種方式進行學習，在不斷獲取知識、存儲知識和呈現知識過程中，促進學習者綜合素質的養成，使學習者的綜合能力得到提高。

三、泛在學習和大學英語學習

英語作為當今世界上最主要的國際通用語言之一，掌握英語已經不僅僅是掌握一門語言，而是獲得了一種溝通的渠道和橋梁。大學英語是一門大學生必修的課程，在從事大學英語教學過程中，經常聽到學生反映英語單詞記不住，即使當時記住了，不久就忘記了。當問到他們怎樣記憶英語單詞時，他們說：一次花費1到2個小時，把要記的單詞記一遍，可是到閱讀的時候這些記住的單詞又都不認識了。又問學生是否每天記憶單詞時，很多學生都說沒有這樣的習慣。我們面對的是工科院校的學生，工科院校的學生主要從事理工科知識的學習，更多接受的是數理能力的訓練，他們更擅長邏輯推理，養成了邏輯思維的能力。由于受到思維定勢的影響，通常注重現實世界看得見，摸得著的東西及其內在規律，比較注重現實性。由于工科院校學生主要是學習自然科學的，他們對文科知識相對缺乏興趣，尤其是英語，需要通過記憶來積累英語知識，提高英語綜合能力。他們通常將學習自然科學的方法，也就是說利用整塊時間來學習自然科學，應用到英語學習中，總感覺效果不好。因此，經常會聽到這樣的反映，學了卻記不住，更談不上靈活應用了。endprint

泛在學習表示的就是“無所不在的學習”，如何做到無所不在的學習，并非是件容易的事情。泛在學習的目標是創建隨時隨地，利用任何泛在終端設備進行學習的環境。在泛在學習環境下，學習是一種自然或自發的行為。學習者所關注的是學習任務和目標本身，他們可以積極主動地進行學習，可以在任何地方、任何時間、利用任何設備學習他們自身需要的內容。泛在學習理論對于英語學習是非常適合的，英語學習需要短時間、零碎時間來學習積累。泛在學習是以人為中心，以學習任務本身為焦點的學習，它不僅是一種學習方式，一種學習狀態或一種學習環境，而是一種學習理念。追溯泛在學習理論根源，會讓我們驚訝地發現，泛在學習理論并不是現代才提出的，而是在總結了前人思想的基礎上提煉形成的。南宋著名理學家朱熹的著作中有“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也”的表述，其中事事學、時時學，處處學即包含著終身教育和泛在學習的理論。這種理念恰恰是泛在學習本質的反映，也是“泛在學習”這一名稱所指代的學習思想最具特色的外在表征。回想在初學英語的時候，經常會遇到單詞記不住，記不牢，應用時想不起來記過的詞匯等問題，那時老師就告訴我們學習英語跟學習其它課程的方法是不一樣的，要利用零碎時間學習英語，要經常不斷地學習，不能想起來就學，想不起來就不學，否則，學習英語的效果是體現不出來的。雖然，當時這種學習英語的方法并沒有上升到理論高度，但是在實際學習過程中深切地感受到這樣學習英語是很有效果的。這個學習英語的方法又跟泛在學習理論不謀而合，可見，泛在學習理論具有堅實的實踐基礎。

將泛在學習理論應用于工科院校的大學英語學習過程中，探討工科院校大學英語學習模式，培養自主學習能力，可以從以下幾個方面進行：

1.課內和課外相結合

我校的大學英語是一門公共英語必修課，面對的是非英語專業的一、二年級

大學生。根據大學英語的特點，一方面要立足課堂教學，另一方面也要關注學生在課外的學習情況，培養學生的自主學習能力。目前我校的英語課（包括綜合，聽力和口語）一周共有4個課時，教師要充分利用課堂上的時間，重點講解，有目的性地進行練習，注重師生互動，將背景知識和文化內涵融入教學之中。課堂教學是教師利用課堂傳授知識，指導學生學習的一種教學形式，然而，課堂上的時間畢竟有限，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須重視大學英語由課堂向課外的延伸。教師要引導學生充分利用課外時間，聽英語廣播，看英語電影，大量閱讀英語資料和英語原著，參加英語演講活動和競賽，用英語記日記，寫作文等等。將泛在學習理論傳授給學生，讓學生知道學習是可以在任何地方、任何時間、利用任何設備進行的，讓他們形成終身學習的理念，將課內學習和課外學習結合起來，增強學生學習英語的興趣，使學生的英語綜合能力得到提高。

2.教科書和電子網絡設備相結合

教科書是供教學和學習用的資料，是一個課程的核心教學材料，教材中的內容被視為主要內容。教科書與課堂教學密切相關，學生一方面要通過學習教科書了解學習的主要內容，另一方面要利用電子網絡資源理解和消化教科書上的學習內容，拓展課內知識的深度和廣度。通過一定程度的實踐活動，獲得學習資源，培養學生自主學習能力。網絡已經成為信息資源存儲和傳播的主要媒介之一，它集各種資源為一體，內容涉及廣泛，猶如一個龐大的電子圖書館，為學生獲得英語學習素材提供了便利，同時網絡可以通過文本、音頻和視頻等豐富形式，為學習者提供良好的語言環境，更具有直觀性和趣味性。電子網絡設備的發展帶動了學習方式的改變，學習者通過電子網絡設備可以不受時間、空間和地域的限制，學習到最新的英語資料，可以讀到當天的英語報刊雜志，聽到BBC和VOA。學生可以利用網絡搜索與課程相關的資料，達到提前預習，了解與課程相關的背景知識，提高學習的興趣。學生根據自己的興趣愛好和學習內容取舍網絡信息，鍛煉了處理信息的能力和互相協作的能力，使學生的自主學習能力得到提高。

3.零碎時間和整塊時間相結合

我們經常會聽到有人說：時間過的好快，時間不夠用，要是一天再能多幾個

小時就好了等等。實際上，如果不會合理地安排和利用時間，時間再多也會覺得不夠用的。在現實生活中，我們的時間往往是在不知不覺中荒廢掉了，那些零碎時間，片段化的時間看似很少，如果將這些時間進行統計，會令人發現是一個非常驚人的數字。很多學生認為那些零碎時間沒什么用處，其實在英語學習中如果把零碎時間利用好，會得到意想不到的效果。在英語學習中詞匯的學習和掌握經常是英語學習者感覺困難的方面，很多人總是利用整塊時間學習和記憶詞匯知識，但是效果總是不盡人意。詞匯是語言的建筑材料，[15] 詞匯在語言學習中起的作用非常大，如果沒有一定的詞匯做基礎，就談不上讀寫譯能力的提高，更談不上英語綜合能力的提高。利用好零碎時間學習記憶英語詞匯是一種非常有效的方法。當人們進行完一種活動再做另一種活動時，中間會留下一段空白時間，這時可以利用這段時間學習和記憶英語詞匯。當一項活動結束時，人們很難很快進入狀態去做下一件事情，這時也可以通過利用這段時間學習和記憶英語詞匯，以此減少過度時間。利用零碎時間學習英語詞匯具有很強的操作性，每個人在一天當中可能都會有零碎時間，珍惜這些零碎時間，合理地安排好這些零碎時間，就會積少成多，集腋成裘，看似不起眼的零碎時間，匯集在一起就會大有作為。

由于課程性質和學習內容不同，采用的學習方法和學習模式也不盡相同。理工科知識相對來說系統性比較強，需要用整塊時間來學習，而學習和記憶英語詞匯則應該利用零碎時間。可以隨身攜帶英語小卡片，詞匯本等，有一點時間就可以記可以學。然而在進行英語閱讀，翻譯和寫作的時候，也需要整塊時間去思考和實施，因為，這些英語活動具有一定的系統性和實踐性。但是，英語閱讀，翻譯和寫作技能的提高需要英語詞匯知識做基礎，有了扎實的語言建筑材料，再加上系統的英語專項知識和技能，就能夠建成語言這座堅實的高樓。endprint

結語

泛在學習是涵蓋學習方式，學習狀態、學習資源以及學習環境的構建和具體應用的策略等多方面的理想化的學習觀念。語言學習一方面要學會利用語言材料構建話語，表達思想；另一方面又從話語中學習新的語言材料，建構個體掌握的語言體系。[16] 在英語學習中如果真正做到5A，無時無刻的溝通，無處不在的學習，任何人可以在任何地方、任何時刻，通過任何設施獲取所需要的任何信息的方式，那會是非常理想的學習狀態。基于泛在學習理論，探討工科院校大學英語學習模式，使英語學習者能夠積極主動地學習英語，提高自主創新性英語學習能力，提高英語綜合能力和水平，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

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