基于自主學習能力培養目標下的大學計算機課程教學改革研究

李志勇

摘 要：隨著我國教育體制的改革，要求培養學生的綜合素質，并且提高學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。因此，在教學中更加注重培養學生的自主創新學習能力，計算機基礎課程的教學過程中也不例外。因此，必須要改變傳統的教學模式，通過進行教學改革，把培養學生的自主創新學習能力作為重要的教學目標，在掌握計算機基礎理論知識的基礎之上提高學生自主創新的能力。本文主要圍繞基于自主學習能力培養目標下的大學計算機課程教學改革展開討論。首先分析自主學習能力培養的定義和內涵，然后探討當下大學計算機課程教學的發展現狀，最后，對培養學生自主學習能力進行大學計算機課程教學改革的有效舉措。

關鍵詞：自主學習 能力培養 教學改革 有效舉措

隨著我國計算機互聯網時代的到來，大學計算機課程教學的難度不斷增加，為了切實的培養出促進我國經濟社會發展的計算機人才，必須要把培養學生的自主學習能力作為首要的培養目標，這樣才能夠提高學生的創新能力，更好地適應社會的需求與發展。面對當下計算機課程教學的過程中學生主體地位缺失、自主創新能力差等問題，必須要進行教學改革，通過創新舉措，才能夠適應教育體制改革的需求，真正培養學生的自主學習創新能力，從而培養出高質量的人才，提高學校的信譽形象。[1]

一、自主學習能力的定義及內涵

顧名思義，自主學習能力是指學生能夠具備自發進行學習的一種素質和能力，是指在整體的課程教學過程當中，學生能夠根據自身的條件以及學習的狀況自主地安排學習任務，并且完成階段性任務，從而實現個性化的自主學習。自主學習能力主要具備三種特征：其一為自我導向性學習、其二則為自我激勵性學習、其三則為自我調控性學習。[2]

自主學習的核心就是自主，這種自主的心里具有學生自愿性以及自發性，這種學習和被教師和家長的逼迫學習完全不同，鼓勵學生自主地進行安排，無論是學習的目標還是學習內容亦或者是學習的方法策略。

通過開展自主學習，主要是培養學生的創新能力，通過自行安排學習任務以及目標，使得學生能夠根據自身的情況選擇適合自己的學習方法，從而有效發揮自己的特長，進行創新性的發散思維，有利于更好的掌握學習的知識。[3]

隨著我國教育體制的改革要求培養學生的主觀能動性以及創新能力，因此，自主學習也是適應我國教育體制改革的一種新趨勢，有利于培養我國的創新型人才，使得學生能夠更好地掌握新知識、新技能，進入社會也能夠更好的適應社會，并且為社會的發展貢獻自己的一份力量，有效避免高分低能的情況發生。[4]

二、當下我國計算機基礎課程教學的發展現狀

經過調查研究，當下我國的計算機基礎課程的教學過程中不利于學生自主學習能力的培養，其發展現狀主要表現在以下幾個方面：

首先，采取傳統的灌輸式和講授式的教學方式，不利于學生主觀能動性的培養。在當前的計算機課程教學的過程當中，依然是采用教師主導課堂的這種教學模式，這種教學模式不利于發揮學生的主觀能動性，學生處于被動接受的狀態，這樣很有可能限制學生的思維，束縛學生的思想，這樣培養出來的計算機專業人才就會因循守舊，不能創新，也不會學習，不適應社會的需求。

其次，“重理論、輕實踐”，學生的實踐能力比較差。在當前的計算機教學的過程當中，依然以培養學生的理論掌握能力為主要的教學目標，在學校里依然是采用“重理論、輕實踐”的教學觀念，而計算機本身作為一門實踐類的課程，主要是為了提高學生的計算機操作能力，單純地掌握計算機的理論還不能夠進行實踐，也不利于計算機綜合人才的培養，所以，當下這種計算機基礎課程的教學模式，這樣培養出來的學生就缺乏一種自我創新的能力。

再次，缺乏自主實踐的學習，不利于培養學生的創新能力。在我國當下計算機基礎課程的教學過程當中，缺乏自主實踐類課程教學的設置，使得學生們進行理論學習之后不能夠很好地進行實際操作，一方面導致學生的實際操作能力比較差，另一方面也不利于學生在實踐的過程中培養自身的創新能力，同時也會產生學生離開教師之后不會進行計算機課程基礎課程自主學習的現象，這樣就會使學生過度地依賴于教師，不利于其主觀能動性的發揮，也很難培養其創新能力。[5]

最后，教學內容設置比較滯后，不適應我國計算機快速發展的趨勢。隨著我國信息時代的到來，互聯網日益普及，人們的計算機掌握能力都非常的高，而當下計算機技術課程的教學過程當中，由于不注重結合社會實際，導致教學內容明顯滯后，不能夠真正地培養學生的計算機基礎能力，同時也會使得學生喪失對計算機的學習興趣，不利于學生的個性化發展，使得計算機基礎課程的教學的實際效果不明顯。

三、基于自主學習能力培養目標下大學計算機課程教學改革的有效舉措

基于自主學習能力培養的重要意義，以及當下我國大學計算機課程教學的發展現狀，必須要對大學計算機課程教學進行有效的創新和改革，才能夠使得我國大學計算機課程教學開創新的局面，因此可以通過以下幾方面有效舉措：

第一，改變傳統的教學模式，增加自主教學課程設置，調動學生的學習熱情和積極性。為了能夠培養學生的自主學習能力，必須要改變傳統的教學模式，通過增加自主教學課程的設置，使得學生能在教學的過程當中充分發揮自己的主觀能動性，提高自己的學習熱情。因此，在進行教學的過程當中，教師可以讓學生進行預習，通過學生的自主預習，能夠讓學生發散自己的思維，找到課本中的難點，這樣使得學生在聽課的過程當中更加具有針對性，同時，通過這種探究心理，能夠有效激發學生的學習興趣。為了有效地增強學生和教師之間的互動，教師可以采取一些游戲或者單機游戲等方式，活躍課堂的氛圍。[6]

第二，堅持學生的主體地位，創新教學方法。為了培養學生的自主創新學習能力，必須要創新教學方法，這就需要教師在教學的過程當中堅持學生為主體，突出學生的主體地位，為學生創造自主學習的機會，通過自主學習，提高學生創新能力，培養學生的綜合素質。當下以學生為主體的教學模式，主要涉及到任務驅動法、角色扮演法以及分組討論法等教學方式。endprint

本文主要以任務驅動法在計算機基礎課程教學中應用為例。為了更好地讓學生掌握軟件畫圖，可以采取任務教學法。在上課之前，教室可以通過多媒體為學生展示一幅優美的畫面，圖畫中有藍天白云以及花草樹木，在綠樹茵茵的草地上有幾位小朋友放著五彩斑斕的風箏。通過為學生展示著富有美的畫面，能夠吸引學生的注意力，從而引出軟件畫圖這一教學重點。學生畫圖的積極性較高，自然學習軟件應用知識的積極性也很高。當任務布置后，教師需要先告訴學生藍天與白云應用畫圖軟件怎么畫，而其他內容需要學生自己動手操作。教師把未完成的作品上傳到學生的計算機中，讓學生自己利用畫圖軟件把圖畫畫完整。在任務布置下去之后，教師巡視學生的作圖情況，如果學生對某些地方有疑問，教師隨時為學生解惑，并引導學生進一步畫圖。通過這種方式，學生有了具體的學習任務，學習也有了目標，當學生利用畫圖軟件畫出優美的圖畫時，他們的激動之情溢于言表。在整個畫圖過程中，學生都是創作的主體，學生需要探究畫圖軟件的使用方式，需要進行設計、進行創新，學生的自主創新學習能力得以有效培養。[7]

第三，結合社會發展現狀，創新計算機課程內容。為了最大限度激發學生的學習興趣，在計算機基礎的課程設置中，必須要結合社會的所需，選取一些實用、新穎、時尚的教學內容，這樣才能夠真正提高學生的計算機水平。比如說當下比較流行的圖片處理軟件PS，這就需要學校側重于這種軟件使用的教學。所以，要創新計算機課程的設置，及時的淘汰一些陳舊的、沒有實用性教學的內容，從而有效提高教學的水平和質量。在教學體系中，既要安排教師講解內容，又要安排學生自主學習探究性的內容，還要安排學生協作學習內容，要保障通過這樣的內容設計，使學生的自主創新學習能夠有效實現。[8]

第四，開展實踐類的教學，提高學生的實際操作能力。為了推進學生的自主學習，應該通過建立一個課內課外、理論和實踐相結合的教學模式。一方面教師要充分的給學生自學的機會，讓學生進行預習和自行操作，調動學生發散自己的思維，同時，給予指導和幫助，讓學生能夠及時的解除心中疑惑，從而提高學生的主動學習能力。所以，學校可以通過開設實訓教學基地，讓學生根據所學知識進行實驗實踐，提高其自主權，通過在實訓基地訓練，有效豐富學習的計算機知識，讓學生可以自主、靈活的進行學習，提高學生的創新能力。

結語

鑒于我國教育體制改革的新要求，在大學生計算機基礎課程的教學中，必須要注重學生自主學習能力的培養，但是在當下大學生計算機基礎課程的教學中存在著很多的問題和不足，不利于培養學生的創新能力，因此，必須要進行教學的改革和創新，通過改變傳統的教學模式，提高學生的主體地位，并且采用多媒體等方式調動學生的學習熱情，從而有效地激發學生自主進行學習思考，培養學生的計算機創新能力，同時可以通過完善課程設置，采用任務驅動法等教學新模式，真正培養學生自主創新學習能力，促進我國計算機基礎課程教學水平的提升，為社會培養出更加優秀的計算機人才。

參考文獻

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[3]張淑榮， 李郁林. 基于培養軟件應用能力為目標的《計算機應用基礎》教學改革研究[J]. 電腦與電信， 2016（7）：119-120.

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[8]于樂樂. 基于大學英語改革下英語實驗班應用能力的探索和實踐——課堂教學與課外自主學習的結合[J]. 考試周刊， 2016（17）：7-8.endprint