搭建與后進生、家長溝通的橋梁

潘友誼

摘要：對后進生的教育一直是班主任面臨的最棘手問題，與后進生家長的溝通更是一道難以逾越的鴻溝。近年來，學生恐嚇老師，家長投訴班主任的事屢見不鮮。針對這一現象，本文分析重點提出了對于處理與后進生及后進生家長之間關系的幾點建議。最后強調，學生配合，家長支持，家庭教育與學校教育共同發揮作用，架起一座后進生，班主任及其家長之間暢通的立交橋，才能核心素養的最終目標。

關鍵詞：后進生；家長；班主任；關系

當前，“核心素養”已成為教育領域最受關注的熱詞之一，其被置于深化課程改革、落實立德樹人任務的基礎地位。班級是學校進行教育教學工作的基本單位，班主任則是班級的靈魂，是增強班級凝聚力和向心力，促進學生全面發展的首席責任師。在教育過程中，要想得到學生的配合和信任，必須先取得家長的理解和支持，建立融洽和諧的良好關系，才能更好地為學生的未來打好基礎。一個班級的管理最為棘手的莫過于對后進生的管理及與后進生家長的溝通，若能協調好這種關系，對做好班主任工作將起到很好的推動作用。

一、在轉化后進生方面：屏棄偏見，做學生的引路人，培養學生健康人格

核心素養的培育，是一次次融化與彌漫的過程，它不止于理解幾個核心素養的關鍵詞，更在于每一個教師“化”在自己的經歷、經驗、教學方式，甚至是身體力行的生命姿態中去完成的個性化詮釋。

對于一個班級，我們總會遇到，無論在學習上，紀律上，都不會讓班主任省心后進生，成績差不說，遲到，曠課，睡覺，玩手機等違紀行為更是層出不窮。此類學生最為缺乏的是，能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主的四大核心素養。在班主任轉化后進生的過程中，若處理不當，師生之間就會很容易演變成對立關系。 其實班主任若能在核心素養理念下，從人的本性出發，尊重學生的差異性、獨立性和自主性，使不同的學生得到合適的教育，不同的個體在原有基礎上得到多方面的和諧發展，學生的思想行為就會發生想應的轉變。

首先，改變學生從改變自己開始，打通溝通渠道。核心素養的培育是一個師生相長的過程，俗話說：“情不通則理不達”。教育需要愛的情感，需要對學生有滿腔的熱情。對于后進生，憑心而論，多數班主任做不到這一點，與后進生談話的原因多數是為了批評，說話的語氣也自然好不到哪里去。在傳統的教育模式中，教師是絕對權威，學生對教師也是“敬而遠之”。這種說教式方式，后進生往往不領情，并且容易產生逆反心理，拒絕老師的說教，進而走到事物的反面。所以作班主任，一定要注意反思自己的言行，調整好自己的心態，轉變自己的觀念。從心底尊重后進生，不以高高在上的態度、家長式的作風對學生發號施令。抱著與人為善的態度，才能為學生所接受，真正成為后進生的朋友，才能引領學生走向成熟，走向完善。只要老師的態度改變了，學生就會根據他的的行為表現、反饋信號不斷拷問、錘煉、深化自身的核心素養。

其次，從引導說教中，培養學生健康的人格素養。心理學家威廉？杰姆士說過，在人的所有情緒里，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，后進生肯定有強烈的自尊心，他們也自然希望得到教師的重視。因此，班主任平時要多關注后進生，懂得未雨綢繆，將說教和引導潛移默化的滲透于平時的溝通和交流中。譬如尖銳的“告狀問題”，班主任完全可以在平時的關注中，引導學生明白，家長有權知道自己在學校的表現，而且自己受到了批評，無論來自家長還是班主任，根源都是自己有些地方做得不夠好，這樣落實到具體細節中，學生才更容易接受。老師也只有站在了培育發展學生核心素養的層面上，才能走進學生的內心世界，教育才能達到改造學生的目的，實現學生生命的健康成長。

二、掌握育人原則，加起與后進生家長溝通的橋梁

在學生犯錯的問題上，往往單憑一方之力是無法達到良好教育效果的，只有形成了合力，找到了方法，方能達到教育轉化的目的。在學生犯錯誤之時，班主任首先要對學生犯錯的主要原因進行分析，尋找解決的方法，而不是把怨氣撒在家長身上。例如，匯報學生的情況時要注意先揚后抑。可以先表揚學生的閃光點，再去指出學生的不足，這樣家長更容直視學生犯的錯，并更愿意與老師共同教育孩子。另外也要注意溝通語氣和善。無論家長屬于通情達理型的，還是蠻橫粗暴型的，只要你的態度誠肯，家長都會感受到你的用意。記得有一次，一位家長突然怒氣沖沖地來到辦公室說：“某某老師打我孩子，你們解決不解決。”說話的語氣非常強硬。我做的第一件事是轉身去搬了一張凳子給他坐，并倒了一杯水給他，當家長接到水時，家長本來緊繃的臉已勉強地露出了一點禮貌的笑容。通過了解事情的原由，并分析了事情的經過，家長主動把問題解決了。

對此，在日常生活中，班主任也要注意多與家長交流，當學生有良好表現時，一定要及時表揚，家長聽肯定高興，同時也會增加對孩子的愛，并慢慢用賞識的眼光看孩子，筑起與孩子溝通的橋梁。當學生出現問題時，家長教育孩子的心態也就會平和多了，也只有這樣，才能從根本上改變學生。在育人的路上，核心素養的核心就是為了讓每一位教師自身成為最美好的課程，用和諧友善，心平氣和地、主動協調態度去引導家長，共同探尋解決問題的途徑，共同處理好學生問題。

三、傾聽訴說，架起班主任、后進生、家長之間的立交橋

核心素養不等于“知識人”，也不等于“技術人”，它是知識、能力、態度、情感及價值觀等方面的綜合表現。從核心素養的角度來看，學生成長的方向是多樣性的，所以班主任的人才觀也需要改變。班主任只有用愛澆灌育人的土壤；用寬容的愛去和后進生溝通，才能建立起純真的師生之情，才能叩響后進生心靈深處的琴弦，引起后進生情感的共鳴，讓后進生接受你的教誨、意見和建議。

總之，要想管理好班級，形成一個具有良好班風的優秀班集體，就必須找到核心素養的落地點，搭建與后進生及家長之間橋梁。家庭教育是學校教育重要的互補因素，兩者配合得越默契，產生的教育合力就越大，對學生的教育效果就越顯著。要使學生接受教育，家長配合教育，保持目的的一致性，關鍵在于班主任建立好與后進生的關系，與家長的關系，形成被教育者，學校與家庭的德育工作統一戰線，架起一座后進生，班主任及其家長之間暢通的立交橋，才能達到教育后進生，改變后進生的最終目標。

參考文獻

[1] 趙海霞.中學班主任工作20個難點及其對策[M].東北師范大學出版社.2010.

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