高職專業人才培養方案的有效設計研究

譚玉菡

摘 要：人才培養方案回答了教育“培養什么樣的人”和“如何培養人”的根本性問題。本文從人才培養目標指向、方案設計過程和方案實施結果三個層面闡述了高職人才培養方案有效設計的內涵，提出高職人才培養方案有效設計的六大策略，并進一步探討了高職人才培養方案設計與實施的保障措施，旨在為優化當前高職人才培養方案及提升高職內涵建設問題提供思路。

關鍵詞：高職教育 人才培養方案 有效性

課 題：本文系2012年湖南省高職院校教育教學改革研究項目“高職院校人才培養方案的設計與實施研究”的階段性研究成果。項目編號：ZJC2012006。

當前，高職專業人才培養方案在設計上存在注重就業與職業性而產生的人才培養“一元化”思維和價值取向、力圖設計出能覆蓋就業崗位群和崗位群所指向的全部崗位能力的大而全的人才培養計劃、一門課程對應一種職業能力的課程設置與線性的課程序列等現實問題。這些問題的出現，或因缺乏對高職教育的正確認識，也有可能來自無法準確定位高職人才培養目標而導致的設計思路偏離等諸多原因。

人才培養方案協調學生、學校、社會三者的關系，體現了學校的辦學宗旨和辦學理念，直接回答了教育要“培養什么樣的人”“如何培養人”的根本性問題。高職院校人才培養方案的設計與制定直接涉及高職院校內涵建設中最核心的一項工作——專業建設，同時它也是高職院校人才培養模式改革的出發點和落腳點。

因此，要提升高職教育內涵和人才培養水平，克服人才培養過程中出現的系列問題，就必須有效設計人才培養方案這一人才培養的行動方案和核心文件。

一、高職專業人才培養方案有效設計的內涵

高職專業人才培養方案設計的有效性主要體現在人才培養方案目標指向的有效性、實施過程的有效性和實施結果的有效性三個層面。

1.人才培養目標指向的有效性

人才培養目標是人才培養方案設計的核心與出發點。高職教育是教育的一個層次，其本質依然是人的教育問題。在人才培養目標上，除了凸顯高職這一教育類型上的人才培養特性外，還必須牢牢地把握住教育的本質目標，即“不管社會對教育提出何種要求，學校教育的出發點始終是人的自由而全面的發展，是個體人格的完善。”

因此，在高職專業人才培養方案的設計上，要準確定位人才培養目標，堅持人的全面發展和可持續發展，正確處理好傳授知識、培養能力、提高綜合素質三者之間的關系。

2.方案設計過程的有效性

圍繞人才培養目標，堅持工學結合、校企合作的原則設計與開發專業人才培養方案。貫徹“工學結合”的人才培養模式，人才培養方案的制訂（修訂）和實施應主動爭取行業、企業參與，共同制定（修訂）和實施人才培養方案。緊跟人才需求市場動態，以社會需求為依據，找準專業辦學定位，明確人才培養規格，參照職業崗位技能要求，與行業企業合作共同制定人才培養方案，引導行業、企業參與專業課程和教學資源的開發，實現“教學與生產相結合，學習與工作相結合”，突出專業人才培養的特色。

3.方案實施結果的有效性

人才培養方案作為專業人才培養的頂層設計，其實施的結果能反映出方案的有效性。一是得到直接受益人——學生的認可，能讓學生有所學、有所用，符合學生的能力培養和生涯發展要求，具有就業自信心和未來的可持續發展能力；二是得到社會的認可，為社會提供一線的優秀人力資源，服務于區域經濟，獲得較好的社會評價，并形成專業品牌效應；三是方案整體設計符合人才培養目標的設定，且能因地制宜，在教育教學實踐中得以實現。

二、高職專業人才培養方案有效設計的策略

高職專業人才培養方案一般包含了專業名稱與代碼、招生對象與學制、就業面向、人才培養目標與規格、畢業條件、教學進程安排、核心課程介紹、實踐教學體系、教學資源、繼續學習建議等十項內容。這十項內容是一個有機整體，在邏輯上是相互呼應的關系。

高等職業教育是高等教育的一種類型，既有高等教育的屬性，又有職業教育人才培養的特性。高職人才培養方案要區別于普通高等教育人才培養模式，凸顯高等職業教育特色，要從就業崗位（群）及能力要求、人才培養目標與培養規格的確定、課程體系與實踐教學體系的構建、專業核心課程的設置等方面來優化設計。

1.分析就業崗位及崗位需求，精準定位專業

專業定位就是解決為怎樣的崗位培養什么樣的人的問題。因此，明確專業對應的就業崗位（群）是高職人才培養的前提。

隨著社會經濟和科技的進步、崗位的調整與分化，相關崗位層出不窮，導致人會在未來遇到多次的崗位變換。可見，高職專業凸顯人才培養的針對性的同時，也要考慮其適應性。充分注重適應性，才能使高職的人才具有可持續發展能力；切實考慮針對性才能辦出高職特色。

高職學生面對的就業環境有就業行業、單個的就業崗位和就業崗位群。在方案的設計中，如果依據某個行業或者依據單一具體崗位作為就業崗位，都會造成專業定性過泛和過窄的問題。將專業和就業崗位群對接起來，把就業崗位群劃分為核心工作崗位、相關工作崗位和升遷崗位，圍繞核心工作崗位，分析崗位能力要求，才能精準定位專業。

2.基于人才培養層次和就業崗位分析，確定人才培養目標

高職人才培養目標回答的是高職教育“培養什么樣的人”的問題，是學生從事某種社會職業必須達到的知識和能力標準，指明了專業的整體人才培養方向。人才培養目標的設定與專業定位一致，而不能隨意以個體就業的可能性代替專業整體的培養方向。應依據專業定位與就業崗位的分析，明確高職人才培養的職業定向性，強調人的職業可持續發展的能力。從層次上來看，中職學生要求做到“知道怎么做，會做”；高職學生要求做到“知道怎么做，會做，而且知道怎樣做得更好”；普通本科學生則要求“不僅知道怎么做，而且知道為什么要這么做”。鑒于高職教育與普通高等教育、中職教育的不同，高職教育要避免兩種偏差：一是寄生于普通高等教育，培養重學科理論、輕專業實踐技能的人；一是放低到中職教育，過分傾向于單純的職業技術教育，培養簡單適應的技術性人。endprint

因此，在高職專業人才培養目標的設置上，要明確人才培養的職業性，同時強調人的終身發展和職業可持續發展能力的培養。

3.依據人才培養目標，明確人才培養規格

人才培養規格是指依據人才培養目標所規定的人才培養的具體標準。在對職業崗位（或典型工作任務）深入分析的基礎上，圍繞就業崗位的基本能力要求，確定人才培養所要達到的具體標準。也就是說，人才培養規格是人才培養目標的具體化，人才培養規格與人才培養目標一致。

關于培養規格，傳統的“知識”“能力”和“素質”的表述將知識、能力和素質分割起來，在邏輯上容易引導設計者走回知識本位的人才培養定位上，造成高職人才培養目標和人才培養規格的脫節。高職人才培養要突出高職學生職業能力的培養，包括專業能力的培養，學生獨立學習、獲得新知識的方法能力的培養，以及處理社會關系和與他人相處等社會能力的獲得。因此，人才培養規格與培養目標一致，與學生職業能力發展的邏輯一致，從專業能力、社會能力以及方法能力三個維度去呼應人才培養目標更為恰當。

4.注重“三個結合”，構建高職課程體系

課程體系是高職人才培養方案設計上對于“如何培養人”這一問題的回答。在課程的設置上，存在只重專業課程、消滅理論課程和只建課堂課程等偏頗的觀念。依據人才培養目標，高職教育要在人才培養上實現學生個人發展與社會發展、學生全面發展與職業發展、終身教育與階段教育的三大整合。那么，其課程體系的構建上，也必須通過“三個結合”來予以回應。

（1）通專結合。通識教育的目標是培養具有健全人格和自我發展潛力的公民，即在專業教育外營造與積淀一種文化氛圍，培養學生在職業觀念、人生態度、職業選擇、思維能力、國家意識等方面的綜合素養，成為不僅能做事、會做人，還要會獨立思考，勇于堅持真理和正義，具有足夠常識和可持續發展能力的人。高職雖然以就業為導向，但并不意味著高職教育只能培養面向技術技能的“單向度”的人。圍繞職業能力的獲得，通過搭建“通識課程+專業課程” 兩大課程模塊構建課程體系，實現專業能力、方法能力和社會能力的融合。因此，通專結合的課程體系能解決高職教育單向地學習如何適應當下就業和生存，而不具備個體生涯發展與自我實現的問題。

（2）理實結合。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》文件中指出，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。高職教育區別于普通高等教育，強調以學生職業能力的發展為主線，加強實踐性教學環節，但強調實踐并不是以此消滅理論課程，或倡導理論課程無用論。理論課程在抽象與概括的層面為學生提供了方法論和思維的訓練。因此，高職教育應正確看待理論與實踐的關系，以及理論課程在人才培養中的地位與作用；引導學生辯證認識學習上的“有用”與“無用”；在“實用”和“夠用”的思路下，整合課程及教學內容，改革理論課程教學方法與手段。

無論按照基于工作過程的課程開發，還是基于能力本位的課程開發等，理論課程、實踐課程、理實一體課程和實踐性課程等結合與融合才能達到人才培養的有效性。

（3）課堂與二課堂結合。現行人才培養方案的課程設計一般以進課堂教學的課程為主。但是，45分鐘的課堂在育人內容的承載上和時間上都是有限的。家庭、社會，特別是課堂外的學校生活都在通過隱性課程對學生進行著更普遍、持久的影響。這類隱性課程，又被稱為二課堂，比如，各種文體活動、學生社團活動、學生社會實踐活動、學生讀書活動、創新創業活動等。二課堂推進了校園文化建設，以文化育人，也是高職人才培養中通常被忽視的一種課程類型。人才培養方案的設計中，課堂與二課堂結合，正是顯性課程和隱性課程各自優勢在高職育人上的互補，也是高職課程類型立體、豐富的展現。

5.基于工作過程，開發專業核心課程

學科體系下的課程注重學科的系統性和知識的傳承性，而工作過程體系下的課程則注重“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。推行與工作過程相結合的學習模式，做到教學做一體化，從行動領域出發，分析職業的典型工作任務和其職業能力，通過職業能力的匯總和集合典型工作任務，轉化基于工作過程的學習領域職業核心課程，實現職業核心能力培養目標。

建好專業核心課程，還需重構行動學習導向的課程標準。課程標準編制理念從教師中心轉向學生中心，回答了學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，強調做中學，引導學生學會學習。專業核心課程從學生職業核心能力培養出發，創建學習情境或項目，項目的實施過程是學習的過程，項目學習的結果是學習評價的依托。

6.依據工學結合理念，構建實踐教學體系

依據工學結合的理念，專業實踐教學體系要從目標、內容、形式等方面系統設計。目標指向應涵蓋主要就業崗位能力要求；實踐教學內容的設計應根據學生認知規律，將專業認知實踐、課程實踐、模擬或仿真綜合實訓、校內生產性實訓和頂崗實習等融入整個實踐教學過程；實踐教學環節的設計在單項訓練（課程）—綜合訓練（實訓周或綜合實訓）—畢業設計—頂崗實習四個基本環節基礎上，符合人的認識規律，也體現了學生實踐能力遞增的過程，實現了課堂內外、校園內外、虛擬與真實、知識與能力的結合。

三、高職專業人才培養方案有效設計與實施的保障

高職專業人才培養方案遵循設計原則，通過回答人才培養目標與培養規格的確定、課程體系與實踐教學體系的構建、專業核心課程的設置等關鍵問題來優化方案設計，其有效性還需要以下保障因素。

第一，充分的市場調研。準確定位專業人才培養目標與培養規格的前提是對專業所對應的行業企業人才需求與發展態勢的了解、對崗位能力要求的準確把握，以及對現有人才培養情況的深刻認識。因此，人才培養方案設計前，應組織專業團隊展開調研，獲取來自行業企業、用人單位、畢業生或在校生等多方位的信息，為有效設計人才培養方案打下堅實的基礎。對于開設較為成熟的專業，可以在上一年度基礎上進行有針對性的和局部的調研；新增專業或面臨招生、就業等困境的預警專業，宜展開較為全面的調研。endprint

第二，組建結構合理的雙師教學團隊。高職教育的特性要求教師能夠在較高的理論水平與扎實的實踐操作能力、行業企業實踐能力與教學水平上均取得平衡，因此，高職教育對教師提出了更多的要求。按照人才培養方案開發流程設計的“完美”的方案，如果沒有教師予以承擔或是承擔能力有限，則仍只是空中樓閣。

第三，課程教學資源的開發。包括教材、教案、課件、授課計劃等教學材料；慕課、微課、在線課程、公眾號等網絡學習平臺；校內外實訓基地或其他實踐性教學場所等等。教學資源配置情況會直接影響到方案的可行性和設計的有效性。

第四，人才培養方案的規范管理。規范管理體現在方案設計的全流程，包括：規范方案文本編制要求；規范方案開發的基本流程和管理要點；規范方案的執行與運行；方案設計與運行的評價標準。

第五，建立基于專業動態調整機制下的人才培養方案制（修）訂機制。人才培養方案的設計更要處理好社會需求的多變性和人才培養方案的相對穩定性的關系，既要保證人才培養方案在一個人才培養周期的穩定性，也要在充分的調研分析下，適時對方案予以修訂。在保證核心課程相對穩定性的基礎上，依據社會發展和行業發展實際，適時調整專業課程及課程內容，避免方案在執行中的一成不變和隨意變動兩個極端。

第六，建立校內專業教師團隊、校外行業企業人員、畢業生、在校生等利益相關者共同參與人才培養方案設計的機制，多方聯動助力專業人才培養方案的有效設計。

綜上所述，人才培養方案是高職進行內涵建設、創新人才培養模式的集中體現。在高職教育實踐中，人才培養方案的設計會遇到教學資源不足、實驗實訓場所的限制或是雙師教師隊伍力量不夠等諸多因素的制約。對高職教育來說，如何從實際情況出發，因地制宜地設計出符合高職專業人才培養目標和具有專業品牌特色的人才培養方案，仍是當前高職教育面臨的一大挑戰。

參考文獻：

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[2]劉鐵芳.什么是好的教育——學校教育的哲學闡釋[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]張新民.高等職業教育理論構建[M].湖南：湖南人民出版社，2013.

（作者單位：湖南大眾傳媒職業技術學院）endprint