活用文本資源 培養(yǎng)語用能力

張嫦嫦

[摘要]語文作為一門語言性學(xué)科，在語文課程教學(xué)中最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。因此在教學(xué)中，教師要注意充分利用教材，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)一步拓展文本，帶給學(xué)生更豐富的教學(xué)體驗，讓學(xué)生能夠充分展示自身的語言文字運用能力，由此達(dá)到教學(xué)目的。在學(xué)生享受閱讀、感悟文章內(nèi)容的過程中自主積累多樣的文字表達(dá)技巧，從而提高其綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；文本資源；語用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門學(xué)習(xí)如何應(yīng)用語言文字去表達(dá)的綜合性實踐課程，教師在指導(dǎo)該課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)將重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生語用能力上，要能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。特別是針對小學(xué)語文課程教學(xué)而言，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)語言、感悟語言以及組織語言，最后結(jié)合自己的想法選用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，那么如何在實際教學(xué)中為學(xué)生完成這一連貫性的語言指導(dǎo)，并充分利用好教材文本資料，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力呢？

一、注重學(xué)法引導(dǎo)，遷移運用語言

在小學(xué)語文課程指導(dǎo)中，閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生對語言的感知能力，讓學(xué)生能夠通過閱讀去自己思考文章中所要表示的內(nèi)容，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的語言表達(dá)技巧，從而提升自身的語言應(yīng)用能力。而往往在很多實際教學(xué)中，教師都只是一味地向?qū)W生灌輸自己對文章的所思所想，而忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重對學(xué)生運用語言的培養(yǎng)和鍛煉。

例如人教版小學(xué)語文五年級下冊《打電話》一文，文章中的主要內(nèi)容是諷刺了一個在公共電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人.一句話就能說清的事情，他卻東拉西扯地花了兩個多小時，既耽誤了自己的事情，也耽誤了別人的時間。根據(jù)其主題我們知道內(nèi)容里會包含很多人物對話，因此在講課中教師可用層遞式引讀的辦法，讓學(xué)生在分角色朗讀中體會作者對各個人物形象的刻畫。比如說文章中打電話的那人對主人公說的一句話：“呃，猜不著我告訴你，我姓啰，我叫啰唆。”由此教師就可針對該句進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

師：同學(xué)們，從這句話中我們可以了解哪些基本信息？

生：告訴了我們打電話人物的姓名。

師：那么真的有人叫啰嗦嗎？

生：沒有，姓氏中沒有姓“噦”的。

師：那作者為什么要這樣寫呢？

生：是想暗指打電話人物很嘮叨。

師：作者采用這樣的表達(dá)方式，有何效果？

生：給人物描寫可增添一點諷刺意味。

師：所以我們知道了，姓氏中根本沒有姓噦的，編創(chuàng)者有意以“啰唆”命名人物名字，暗示此人說話絮絮叨叨，重復(fù)煩瑣，增強了語言的幽默感，突出了對文中打電話人的諷刺意味。由此在學(xué)生們自己的語言應(yīng)用和表達(dá)中就可借鑒并參考這一技巧，可有效增強自己表達(dá)內(nèi)容的趣味性。

通過如此推陳遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從基本的句子內(nèi)容分析展開，從而挖掘出作者在表達(dá)方式上的獨特技巧使用，不僅理解了文章內(nèi)容，知道了作者表達(dá)的中心思想，還學(xué)會了對應(yīng)的運用語言方式方法，且以學(xué)生自主探究為主線，可進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升也有重要幫助。

二、巧妙啟發(fā)想象，培養(yǎng)發(fā)散思維

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐漸深入，當(dāng)下對學(xué)生創(chuàng)新型思維的要求也越來越高，在小學(xué)語文課程指導(dǎo)中，教師就需注意發(fā)散學(xué)生思維，簡而言之，就是要讓學(xué)生大膽去想象。在此，教師要充分應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，展開學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度看待問題，巧妙培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如說小學(xué)語文課程中《游園不值》這一篇文章，詩中有一句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。針對該句的分析，教師就可有如下教學(xué)設(shè)計：

師：你們認(rèn)為，句子中的“滿”會是什么樣子？

生：樹葉茂盛，園子里的植物很多的樣子。

師：那詩中所描寫的“一枝紅杏出墻來”是以何種角度來觀察的？

生：是從園外向園里看。

師：那如果我們站在園里看昵？你會發(fā)現(xiàn)什么？

生：園子里種著茂盛的杏樹，杏樹上還開著花，樹枝向上攀著，樹又高又大。

師：這些都是同學(xué)們用眼睛觀察而發(fā)現(xiàn)的，那么除了用看的，還可以感覺到什么呢？

生：我們還可以聽見鳥兒在樹枝上叫，還有蝴蝶在花叢中飛舞，還可聞到陣陣花香。

師：由此，我們從這兩句詩中，就可在自己心里描繪出一幅春意嫣然圖，詩句中的“春色”“關(guān)不住”，將這一美景擬人化，使得表述更加生動形象，同樣站在園外，赫然冒出的一枝“紅杏”則與園內(nèi)春色形成了強烈對比，進(jìn)而使得園中的美景更加豐富多樣，帶給讀者的感受更加震撼。

采用這種啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)設(shè)計，不僅可以為課堂營造一個較為活躍和靈活的氛圍，還能讓學(xué)生自由發(fā)揮想象去感悟和學(xué)到更多的內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮有限教材并拓展課文文本的目的。學(xué)生思維得到發(fā)散，自然對文中語言的應(yīng)用分析會更深入，在今后的技巧訓(xùn)練中就可做到有的放矢。

三、有效拓展資料，提升語用能力

小學(xué)語文課程指導(dǎo)中，僅僅憑借教材的有限內(nèi)容難以帶給學(xué)生更加豐富的課堂教學(xué)體驗。適當(dāng)?shù)耐卣官Y料，讓學(xué)生接觸更多不同形式的表達(dá)方式，也可有效提升學(xué)生的語用能力。比如說在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時，文章主要介紹了居里夫人在日復(fù)一日的煙熏火燎中，從一噸多工業(yè)廢渣中提取了0.1克鐳，以此證明了放射性元素鐳的存在并把它分離出來，從而贊美了這種剛毅、頑強、執(zhí)著、熱忱的科學(xué)精神。聯(lián)系該篇文章并將其與類似課文結(jié)合在一起，我們就可做出如下的教學(xué)設(shè)計：

師：文章中居里夫人有哪些值得我們敬佩的地方？

生：居里夫人不顧工作環(huán)境的惡劣，仍然堅持進(jìn)行科研工作，給人類社會做出了極大貢獻(xiàn)。

師：我們還學(xué)過一篇課文《兩個鐵球同時著地》，課文的大概內(nèi)容同學(xué)們還記得嗎？

生：記得，講的是伽利略年輕時對人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上了比薩斜塔，在塔中進(jìn)行他的實驗，最終論證了自己的觀點。

師：那么從這兩篇文章中，我們可以找到有關(guān)主人公的哪些共同特點？

生：科研之所以能夠成功，與研究人員堅持不懈的科學(xué)研究精神有關(guān)。

通過這種連接主題類似但是表述不一樣的課文資料，深化學(xué)生認(rèn)知。教師在拓展資料時也要講究方式，不能一下講這一下講那，這樣很容易混淆學(xué)生認(rèn)知，尤其是在小學(xué)生這個特殊的年齡階段，某些認(rèn)知還不夠深入。

培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的方法是在平時的課堂教學(xué)中多加訓(xùn)練，而訓(xùn)練也要講究方法，片面地讓學(xué)生仿寫或是重復(fù)表達(dá)不僅容易引起學(xué)生的厭倦，還會大大降低學(xué)生的積極性。要充分調(diào)動學(xué)生的觀察能力與想象能力，能夠自主地發(fā)掘文中作者在不同人物描寫或是不同事件描述中的語言使用技巧，由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目的。endprint