小學數學課堂意外情況的有效利用

陳云

【摘要】本文論述了在課堂意外生成中，教師要對其中的關鍵信息進行針對性分析，抓住其中的價值，不斷提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】小學數學 意外情況 合理利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0093-01

小學數學教學是一個富有創造性的過程，在新課程改革要求下，教師要對課堂進行有效把握，促使預設和生成形成一個整體，對課堂教學中出現的意外情況及時捕捉，并有效利用這些意外情況進行創造性設計，形成動態的教學資源，不斷豐富課堂教學內容，靈活處理課堂教學過程，提高課堂教學效率。

一、順勢而為，點出數學用處

在小學數學課堂教學中會出現很多不可預知的細節，教師教學的技巧就應該體現在對這些細節的處理上。對課堂中可能發生的意外，教師要結合具體情況，善于發現意外情況背后的價值，對學生進行巧妙地引導，在保證教學效果的同時，促使學生自主發現問題并展開探究。

在教學蘇教版二年級下冊《角的認識》一課時，教師針對角的概念進行了講解，通過學生的自主學習、匯報交流以及合作探究等不同的活動形式，教學進入收尾階段。

師：“同學們對今天的學習內容還有什么疑問嗎？”

這時，一個男生突然說道：“老師，我覺得今天學的東西沒有用，不用學。”

其他學生驚呆了，教師陷入沉思。面對這種情況，教師需要沉著冷靜，仔細分析。此時，教師順著該生的思路，耐心地引導：“說說你的想法，為什么會這么說？”學生解釋道：“角”又不能吃、不能玩、不能用，一點用都沒有。至此，教師可以順勢而為，將“角”在生活中的應用點出來。如：“大家思考圖1所示的鐘面上時針和分針形成的角，哪個最大，哪個最小？分別都是什么類型的角？這樣的時針和分針組成的夾角對時間的判斷有沒有作用？”該生在教師的引導下，就會主動思考角在生活中的應用。利用類似的實例對學生進行正確引導，讓學生了解盡管數學知識和概念都是抽象的，但可以具體代表生活實際中的很多事物，同時舉出對應的例子，讓學生體驗到數學的用處。

可見，教師在面對學生出現的意外時可以從正面引導，通過利用簡單的生活實例來點撥，采用看得見、摸得著的手段來闡述數學的價值，學生對數學知識的理解也會更加透徹，記憶也會更加深刻。

二、變錯為寶，感知數學理論

學生在課堂上出錯是常見的，但如果出現的錯誤是教師課前沒有預設的，說明教師在進行課程設計時沒有站在學生的角度來考慮，或者考慮還不夠全面，沒有結合學生的認知特點將教學中的難點和重點給予充分估計。教師應抓住這個契機，變錯為寶，有針對性地結合課堂教學實際，對這一意外情況進行充分利用，及時補充教學相關內容。

在教學四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》時，教材中出現了如下練習題：畫出圖2中平行四邊形向下平移3格之后的圖形。

學生獨立完成后進行交流，全班大部分學生的答案都是一樣的，但有一位女生弱弱地說：“我和大家的畫法不同，我是這樣畫的。”然后將自己畫的圖展示出來（如圖3所示）。

從該生展示的圖形中我們可以看出，她主要的問題就在于平移過程中改變了物體的大小和形狀，導致出現了不一樣的做法。教師借助這個意外情況著重講解了平移的定義，讓學生深刻地理解了平移的重要特性：“平移過程中不改變物體的形狀和大小。”

可見，學生敢于提出自己的想法是好的，雖然這些想法可能是錯誤的，但教師要給予足夠重視，變錯為寶，利用這些意外情況引導學生自己去感悟和體驗，讓學生在交流、體會以及思考的過程中掌握學習內容，從錯誤中不斷吸取經驗，不斷提高獨立思考的能力。

總之，教師要對課堂教學中出現的意外情況進行有效捕捉和利用，轉變為寶貴的課堂教學資源，引導學生自主思考，讓學生成為課堂的主人，使得課堂教學變得更加有效、高效。

（責編 林 劍）endprint