小學數學教學中學生傾聽能力的培養

倪海波

【摘要】本文論述了教師主動創新和改變教學方式和方法，主動發掘傾聽的作用，讓學生感受傾聽的力量，不斷培養學生學習數學知識的興趣，促使學生養成傾聽的習慣，提高學生的整體素質。

【關鍵詞】小學數學 傾聽能力 培養 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0095-01

在小學數學課堂教學中，教師主要采取的教學方式都是講課、書面練習以及相關的教學活動等形式，但其中重要的知識獲取方式——傾聽反而被忽略了。小學生本身具有貪玩、注意力不易集中等特點，導致在課堂教學中培養學生的傾聽能力相對比較困難。這就要求教師要有目的、有計劃地設計教學環節，培養學生的傾聽能力，實現學生數學學習的可持續發展。

一、調動興趣培養傾聽能力

對于小學生來說，興趣是最好的老師和最佳的學習動力，所以有效調動學生的傾聽興趣是決定傾聽效果的關鍵。教師應積極創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在身心都放松的狀態下進行傾聽，對課程教學的流程進行不斷優化和創新設計，讓學生不由自主地融入到課堂教學環境中，自然而然地去傾聽，不斷激發學生傾聽的內在動機，讓學生在主動傾聽的過程中不斷思考，真正發揮傾聽的力量和作用。

在教學人教版三年級上冊《有余數的除法》時，教師首先展示出對應的37朵花，然后按照紅、黃、藍的順序排列依次標號。教師說道：同學們，在開始教學之前，我們先玩一個游戲好不好？現在有一排花朵，每一朵花上面都有一個數字，大家只要說出花朵上的數字，老師可以馬上說出花的顏色。

剛開始，學生都不相信，但是經過幾輪生說師答之后，學生非常驚訝，也很好奇。此時教師引入教學內容：“大家想知道老師用的是什么‘魔術嗎？其實老師用到了我們今天要學習到的內容，大家準備好了嗎？”

本案例利用游戲的形式導入新課教學，充分結合了課堂內容，有效激發了學生的求知欲望。通過講述數學小故事的形式來培養傾聽能力，幫助學生更好地融入到自覺學習、自覺傾聽中，不斷提高課堂教學效率。

二、有效訓練培養傾聽能力

有了傾聽的興趣只是一個開始，教師還要積極組織開展傾聽的相關訓練。教師針對低年級學生的認知和心理特點，將日常教學的相關內容有針對性地投入到傾聽訓練中，采取讓學生傾聽之后復述或邊聽邊答的方式來訓練學生的傾聽能力。

在教學二年級下冊《認識方向》一課時，為了訓練學生的傾聽能力，教師結合教材內容設計如下教學任務（如圖所示）。

先通過“教師口述，學生閉上眼睛想象”的方式來進行教學。師說：“早晨起來，假設同學們面向太陽站立，那么你的前面是什么方向，后面是什么方向，左邊是什么方向，右邊是什么方向？”學生聽后積極思考、充分展開想象，之后教師請學生回答，其他學生認真傾聽判斷對錯。

這樣教學，學生認真體會傾聽的真正內涵，進一步培養了學生的傾聽能力。

三、調控情緒培養傾聽能力

小學生由于自我控制能力較差，長時間保持注意力的高度集中是很難的，尤其是低年級學生。教師在設計傾聽教學環節時要充分考慮到這一點，采取相應的措施對學生的情緒進行有效控制，通過提醒、提問、點名等形式幫助學生保持良好的傾聽注意力。

在教學一年級上冊《認位置》一課時，教學目標對學生的觀察能力、識圖能力以及表達能力都提出了較高的要求。為了讓學生更好地保持注意力，教師在和學生進行交流的過程中可以不斷地變化說話的方式，適當把控教學節奏，調節學生的情緒，保持學生持續參與的熱情。

教師先讓學生觀察上面這幅圖，讓學生回答：小明在小紅的（ ），小剛在小芳的（ ），小芳在小紅的（ ）。

教師再結合教學實際情況，讓學生說出周圍同學的位置，這樣從圖形到現實的轉化傾聽方式，有效保持了學生的傾聽勁頭。

總之，教師通過對課堂教學的精心設計，培養學生良好的傾聽習慣，掌握正確的傾聽方法，讓學生在傾聽的過程中不斷提高自身的整體素養，養成良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

（責編 林 劍）endprint