淺談初中英語閱讀教學策略的研究

陳云國

摘要：《全日制中學英語教學大綱》中指出，“中學英語教學的目的，發展聽說讀寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”《義務教育英語課程標準》（2011年版）和《普通高級中學英語課程標準（實驗）》都將閱讀能力的要求放在“語言技能”中的“讀”部分。課程標準明確指出：不同年級的學生在閱讀方面應達到不同的目標要求。具體到初中各年級分別是：七年級（三級）——能讀懂小故事及其他問題的簡單書面材料，課外閱讀量累計達到4萬詞以上；八年級（四級）——能讀懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章，課外閱讀量累計達到10萬詞以上；九年級（五級）——能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略，課外閱讀量累計達到15萬詞以上。具體到中招考試，閱讀占50%。因此，對學生閱讀能力的培養，我們必須立足于課堂。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀現狀；策略研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0067

初中英語閱讀是學生獲得知識，培養語感的重要途徑之一，閱讀理解能力的高低直接決定了人聽、說、寫等方面能力的高低。然而，在初中英語閱讀課教學中，以下現象普遍存在：如對文本的理解不到位，內容把握有偏頗、曲解甚至是錯誤理解，教師只關注詞匯和語法，過分強調所謂的考點，而忽略了對學生閱讀技巧的指導和能力的培養。筆者認為，在初中英語閱讀教學中，教師應加強文本解讀技能教學，有效地激活課堂。在現實教學中，英語閱讀理解能力的培養就顯得尤為重要，尤其在歷年中考試卷中，我們也可以看出，閱讀所占有分值的比例之大。因此，教師在平時教學中應不斷地滲透英語閱讀理解的策略，指導學生不斷地了解掌握和運用策略。

一、中學生英語閱讀的現狀及問題

1. 英語閱讀理解越來越受到重視。在《中學英語教學大綱》中，已經明確指出，側重對英語閱讀理解能力的培養，在鞏固基礎的同時將英語變成自己的交流工具。中考閱讀理解的命題也秉承著“穩中求變，變中求新”的思路。

2. 閱讀材料不夠豐富。英語課本是學生獲得知識、掌握技能的主要手段，通過書本上閱讀材料的學習，學生可以加深對語言現象的了解和英語語言文化的掌握。但是在實際中，課本上的閱讀材料并不豐富，內容過于單一。

3. 課外閱讀量貧乏。英語作為一門語言類學科，只有大量地接觸它，不斷地積累，才可以實現從數量到質量的轉變。但是實際中，很多學生并不能利用課外時間閱讀更多關于英語方面的知識，迫于升學的壓力，很多學生忙于“題海”戰術，忽視了課外閱讀對自身英語閱讀理解能力提升的重要作用，他們很難在觀念上得到轉變。

二、提高學生閱讀能力的策略

1. 激發學生的閱讀興趣，幫助其樹立正確的閱讀觀念。迫于升學的壓力，許多學生沒有更多的精力閱讀更多的課外讀物，而英語作為一門語言，發揮更多的功能是幫助人們獲取知識。教師在講解閱讀理解的文章時，應更加注重讓學生對材料中所出現的語文文化的獲取，而并非只是單純地做出后面的題目，讓他們帶著興趣去了解材料中出現的知識。譬如外國文化、語言常識等，讓學生能體驗到閱讀的樂趣，這樣就可以更好地提高閱讀能力，學好英語。

2. 在閱讀教學中培養閱讀預測能力。教師應在低年級階段就開始培養學生預測的能力和習慣，之后便不必每節課都花時間在預測活動上。當學生養成習慣或形成一定能力后，教師就可以將此布置為家庭作業讓學生完成。從文章的標題、圖片入手，預測文章內容。標題反映文章主題，可以幫助學生預測文章內容，激發閱讀興趣。圖片形象生動、信息量大、表意直觀，是創設情境的好方法，也是輔助語篇教學的重要資源。在讀前階段，教師利用圖片創設語境，激活學生的背景知識，圍繞閱讀主題，引發學生對閱讀內容的預測，掃除閱讀中的一些障礙，使深層次的語篇理解達到事半功倍的效果，也能激發學生的閱讀期待和興趣。

閱讀教學應以整體篇章為基本單位，首先分析篇章結構，其次分析段落與段落之間的銜接及邏輯語義的連貫，通過多種形式的閱讀活動（如略讀、理解大意、尋讀、理解細節、猜測詞義、推斷等），幫助學生從整體上和細節上把握全篇，培養學生掌握主題、通覽全篇、欣賞語言的能力。閱讀教學環節應教會學生針對不同語篇類型分析內在的語篇模式，在有限的時間內獲得最有效的理解，以提高閱讀的深度和準確度。

3. 讀中循環深入。還是以Section C為例，在規定時間內讓學生快速閱讀第一遍，檢測讀前預測并找出topic sentences，即概括語篇大意的主題句。學生閱讀第二遍，教師要引導學生揣摩理解詞匯，通過對“字里行間”（between lines）和“言外之意”（behind lines）的理解對目標詞匯進行循環，同時設計多樣化的活動進行詞匯的再循環等。這一遍的閱讀是培養學生在語境中猜測詞義的能力。在課堂教學中，教師應根據每班所教學生的實際情況采用不同的閱讀技巧指導，通過各種形式的閱讀活動，使閱讀的層次、梯度設計最大限度地適合學生，理解語篇結構、邏輯關系，并進行推斷，最終目的幫助學生實現課程標準要求的各種閱讀技能目標，以及掌握基本的閱讀技能，為他們成為高效的閱讀者打下良好的基礎。

4. 豐富閱讀材料，擴大閱讀量。隨著信息化時代的到來，讓學生從這個信息化時代快速獲取所要的信息是非常重要的。學生獲取所需信息的速度的快慢大多取決于其閱讀量的大小。所以，充分利用各種空余時間擴大閱讀量顯得尤為重要。例如，學生在學習“旅行”這一單元后，教師就可以向學生介紹各地的旅游文化，介紹相關的英文材料，這樣不僅擴展了學生的知識面，還可以提高他們對英語閱讀的興趣。

5. 加強有效轉化培養閱讀習慣，逐漸提高語言素養。提高學生英語閱讀的有效性，一方面要培養學生良好的閱讀習慣，另一方面是提高學生的閱讀技能，將學生已學的知識轉化為閱讀技能，促進知識與技能的有效轉化。閱讀教學最終成效體現于學生能否圍繞文本主題交流討論和有效寫作。教師應在課內外通過設計閱讀和寫作學案、交流學后感悟等方法，貫通閱讀與寫作，在兩者的相互作用、相輔相成中實現知識的輸入和輸出。閱讀教學的最終目的是讓學生自己解讀文本。為了實現該目標，教師就要設計各種任務幫助學生掃清閱讀中的障礙，理解文本，在提高教學效率的同時，提升學生的閱讀水平，發展學生的語言綜合運用能力，讓學生學會閱讀，從而真正讓英語閱讀課堂鮮活起來。

6. 立足課本根基加強有效延伸，課內課外有機結合。初中英語教材中有很多優美的文章，每一章也都有英語閱讀文章，這些都給學生提供了很多閱讀的機會，教師在講解的時候也可以給學生介紹一些和課文相關的課外讀物，引導學生進行閱讀和了解這些文章，通過這樣的方法可以增加學生的閱讀量。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是這樣，英語文章讀得多了不僅有利于學生的英語學習，同時也開闊了學生的視野。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創新視野。常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯網、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。因此，教師可以根據書本上的文章為參考依據，適當推薦其他課外讀物，做到課上課下、課內課外的有機結合。

三、總結

英語是一門語言，是與人交流的工具。學生閱讀能力的提高是長期的過程，要循序漸進，不可操之過急。在這一過程中，學生的興趣是提高閱讀能力的動力，而培養學生良好的英語閱讀習慣是關鍵，在此基礎上可以適當地培養學生的自學能力，從而有助于學生在課外進行有效的閱讀。而大量閱讀是提高英語各方面能力有效的方法，因此除了課本上的知識以外，還應廣泛涉獵其他各方面英文書籍，長此以往，堅持不懈，一定可以達到預期的效果。endprint