高校創新創業教育觀念變革的整體構想初探

竇兆珩

摘要：當前世界各國高校都已經非常注重創新創業教育的開展，只有培養一批緊跟時代發展步伐的創新創業人才，這樣才能實現國家的不斷繁榮進步。創新創業教育是對傳統教育觀念的深刻革新，同時也是實現高校改革發展的必然選擇，要努力培養高質量的大學畢業生，投身到國家“大眾創業，萬眾創新”的熱潮中。本文主要探究了高校創新創業教育觀念變革的整體構想，以期能夠對高校建立“雙創”人才培養模式提供有價值的理論參考。

關鍵詞：高校；創新創業教育；變革；整體構想；“雙創”人才培養模式

引言

創新是一個國家和民族發展的不竭動力，當前“大眾創業，萬眾創新”已經成為促進我國經濟發展的時代最強音，廣大人民飽含創業精神和創新熱情，為我國經濟的持續穩定發展注入了新的活力。高校作為培養人才的搖籃，應該積極深化創新創業教育改革，完善人才培養機制，健全課程體系，強化師資隊伍建設，切實把“雙創”教育納入到人才培養方案中，激發大學生的創新創業意識，為國家各項事業的發展儲備優秀人才。

一、當前我國高校創新創業教育的現狀

高校創新創業教育是對技術、產品、品牌、管理、服務、商業模式等方面的創新，其核心就是培養大學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，因而高校必須要完善“雙創”人才培養模式，建立“學習專業、融通專業、連接企業、創業運營”的功能實踐平臺，營造孕育創新創業的良好環境[1]。

我國最早開始創新創業教育是在1997年的“清華大學創業計劃大賽”上，在近二十年的發展歷程中，當前不斷促進跨學科、跨學習階段的深入融合，積極探索出了發展之路，人才模式初具規模，獲得了一定的顯著效果。但是，當前我國創新創業教育還表現為觀念落后的難題，具體表現為：沒有與專業教育與實踐活動進行緊密的銜接，社會資源整合不足，實踐效果不足；沒有把握“雙創”的本質，教育定位不準確，只關注知識和技能方面的培訓，忽略了意識和能力方面的重要性；沒有對創新創業類課程進行系統規劃，而且與學科教育和專業教育相脫離，缺乏足夠的實踐平臺作為支撐；教學觀念傳統，教學方式單一，通常都是舉辦各種比賽，專業師資力量缺乏，課程與社會發展的實際需求不相符。

二、高校創新創業教育觀念變革的整體構想

（一）樹立新型“大創業教育”觀念。

1.探索并建立面向全體大學生的教學方式。

高校創新創業教育的開展其實不是要讓學生去創辦一個企業等經濟實體，其核心任務是要培養當代大學生的創新創業綜合素質，因而實際教育工作的開展必須是面向全體大學生的，徹底改變傳統上只針對部分學生的“精英教育”觀念，突破只是創辦企業等實體經濟組織的狹隘理解，從而逐步建立面向全體學生、注重本土色彩的雙創教學體制，兼顧不同層次、不同專業學生的多樣化心理需求[2]。

2.促進創新創業教育與專業教育相結合。

創新創新教育不是面向部分人、特定專業的，因而必須要結合不同專業來實施，樹立提高全體學生綜合素質的教學理念，要理清不同專業的人才培養目標和定位，充分挖掘和利用各專業優勢教育資源，逐漸滲透創新創業的理念和方法等，讓學生們在掌握專業知識的同時，還能具有創新創業綜合素質。

3.豐富人才培養載體形式。

創新創業教育的開展不僅要結合專業教育，還要考慮國家的經濟發展戰略，不但要做好課內教學，還要拓展延伸到課外的社會實踐和探索，全面增強學生們各階段的綜合素質。另外，還要注重外力的推動發展，加強與政府、企業及其他大學的合作創新，但要注重高校的核心地位，吸引各種資源投入到人才培養工作中，優化人才培養質量。

（二）建立“廣譜式教育”培養觀念。

所謂“廣譜式”教育觀念，就是培養具備創新精神、素質及能力的個體。高校應該培養學生創造性分析和解決問題的素養，同時也要加強職業類型教育，提高學生的實際創業能力，要全面整合素質性和職業性，實現二者的完美融合，從而探索出一條既可以全面覆蓋又注重個體差異，既增強學生綜合素養又提升其職業能力的新型路徑[3]。

（三）確定“實踐導向”為基礎的培養模式。

創新創業教育中包含著很多經驗性的知識，如果采用傳統的教學方式進行講解，很難收到預期的教育效果，因而應該注重教學與實踐的融合，尊重學生的主體地位，引導他們進行自主決策和開展創造實驗，實現“干學結合，以干促學”。課堂教學中，不應該是灌輸式教學，可以采取案例式和探究式的教學，創設一個貼近真實創業環境的教學情境，并著重培養和引導學生的創業能力；當前大學生的創新創業實踐平臺主要是“挑戰杯”創業大賽，因而應該充分利用賽事進行拓展訓練，普及創新創業文化氛圍，讓他們在參與中獲得切身的體驗，關注賽后的項目對接及轉化工作；同時還應該注重建設大學科技園，組建創業俱樂部，提供更廣闊的教學場所和更多的實驗機會，開展創業夏令營等實踐活動，對學生進行針對性的輔導，提高創業成功率；還要探索新型的評價機制，創新創業教育不僅是要考察學生是否能夠掌握理論知識，還需要觀察他們創業行為和能力的動態變化，既要短期觀察畢業生的創業意識和技能，還要看他們以后對社會做出的貢獻以及自我感知狀況，既要對他們創業行為做出經濟效益方面的評價，同時還要兼顧社會效益[4]，這樣才能全面科學的對學生進行評價，幫助他們走向成功。

結語

總之，在當今“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校作為培養“雙創”人才的主陣地，必須要積極開展教學改革，完善人才培養模式，建立面向全體學生、所有專業的實踐性課程體系，完善實踐性質的評價方法，優化師資隊伍建設，在校園內營造創新創業的濃厚氛圍，從而為社會培養出具備創新思維的創業人才。

參考文獻：

[1]孫洪義.創新人才培養的四個基本問題——兼敘“3·3·3”課程體系和7P教學模式的探索[J].創新與創業教育，2015（02）：8-14.

[2]趙光鋒.專業教育中嵌入創新創業教育：原則、模式與機制[J].繼續教育研究，2016（02）：16-18.

[3]王桂黃.基于創新創業教育理念的我國高校經管類人才培養模式探索[J].華北水利水電院學報（社科版），2014（04）：26-27.

[4]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015（07）：75-78.endprint