談小學班主任班級管理工作的藝術

吐拉克孜·居麥

摘要：在我國班級管理優化的進程中，應試教育的局限性仍然束縛著素質教育的普及，班主任的管理目標難免偏移，過分注重成績而非成效，管理方式也受管理目標的支配而導致學生諸多心理問題與不良情緒的產生，嚴重影響制約學生的個性化發展，尤其是小學生正處于身心發展時期，更需要班主任的耐心呵護和關愛。這就要求班主任在班級管理工作中必須講究工作的藝術性，建設利于小學生身心健康發展的和諧班級環境，為小學生的健康發展提供保障。

關鍵詞：小學生；班主任；班級管理工作；管理藝術

小學班主任的工作成績由于工作量較大，所以很難直觀的體現出來。在大多數小學，班主任在承擔班級管理者責任的同時，也是任課老師。所以說，小學班主任的管理任務和教學任務是非常巨大的，不僅要不斷地加強教學工作，另一方面還要重視班級的管理工作。教學有具體的評價標準，可以通過學生的學習成績來體現，但是管理工作卻沒有一個統一的標準來進行評價。為了加強小學班主任對班級的有效管理，小學班主任應該注重班級的管理藝術，努力提高個人素養，樹立責任意識。

一、關心學生，愛護學生

班主任在管理班級的過程中，要結合學生的實際狀況，從學生的角度出發。當前的小學生多數為獨生子女，生活自理能力差，認識不到勞動的重要性，這時教師若一味地讓學生參加勞動，不僅達不到目的，同時還會引起學生的反感。而一些教師怕耽誤學生的學習，學生在校期間，無論大小事情，全都包辦，在剝奪學生勞動能力的同時，還對學生的認識觀造成極大的影響。班主任在解決這方面問題時，可以通過相應的勞動活動來改善這類狀況。例如，在班級舉行大掃除的過程中，班主任可以組織學生一起動手，一些學生負責打水，一些學生負責掃地，一些學生負責擦玻璃。這時，教師應積極地參與到班級活動中，與學生一起勞動，使學生在勞動的過程中能夠與教師成為一體。班主任在日常班級管理中，不能只注重班級內部發生的事情，還要關注學生的日常生活。一些學生在學校表現好，一回到家就開始耍脾氣、鬧個性。針對這種現象，要求班主任能夠結合學生家長進行及時的教導，避免學生從小養成任性、自私的性格，在影響自身學習的同時，還對今后的成長產生不好的影響。

二、善用賞識、激勵、寬容的策略

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚，肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。是在承認差異，尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自已的閃光點，使學生每天都在進步和成長。在班級管理工作中，班主任要善于運用賞識激勵的方式促使學生的健康發展。

“人恒過，然后能改。”每個人都會犯錯誤，小學生更不例外。關鍵是我們要做到寬容。在學校及年段的文明班級評比中，班上總有一些學生因不遵守紀律而影響了班級的集體榮譽。這時候，面對學生的錯誤，我們不能只一味粗暴地批評或跟學生慪氣，而是要予以寬容，學會循循善誘。古人云：“人非圣賢，孰能無過？”寬容別人，就是寬容我們自已。比如學校檢查頭發一事。到了六年級，很多男生很有個性愛留奇發，這很讓人頭痛。個別特愛酷的同學最難做通其思想工作，盡管班主任屢次叮囑他要修理一下頭發，他依然是無動于衷。打電話給家長要求配合做思想工作，他居然以放學后不回家的方式來反抗。在班會課上，我請他站了起來，他竟然振振有詞：“學校還有頭發比我更長的呢，我不愛理﹗”我非常生氣，即刻就想下死命令：不把頭發理了，明天就不要來學校上課啦！雖然很氣，但我還是強忍住了內心的氣憤，換了一種緩和的口氣：“愛美之心，人皆有之。可你現在還是小學生，該不該遵守校規？為了班級的集體榮譽，該不該反思一下你的言行？”他沒有反應。第二天，他還是沒把頭發理了，這不是明擺著向我挑戰、示威嗎？我把他請到辦公室做思想工作，他居然說：“我不喜歡理平頭﹗”這時我真想敲他一小棍，但還是強忍住了，告訴他回去好好想想這樣做對不對，并盡快把頭發理了。但星期四了他還是沒理，我瞪了他一眼沒說什么。星期五了還是沒理，我又把他請到辦公室，心平氣和地對他說：“現在，我以朋友的身份和你談話，你不要拒我于千里之外。我很欣賞你的執著---士可辱，頭不可以理﹗是吧？”他點了點頭，我接著說：“你不遵守校規，還以不回家作為反抗，這多傷你父母的心呀，我相信你是愛你父母的。做為老師，我能容忍你的行為，那是因為我尊重你的個性，但尊重、寬容并不等于縱容。你父親在外地工作，還惦記著你的事，你長大了也應該懂事了，不能讓父母為你上火著急了，況且我班因為你的奇異發型影響了整個班級的評比成績，如果被集體罰打掃走廊和操場，你想同學們會怎么看待你？咱們集體榮譽感哪兒去了呀？老師相信你是個懂事、愛榮譽的好孩子”在我的耐心勸說下，他終于承認了自已的不對。“跟我走，我帶你去理發店把頭發理了。”“不要，我自已去。”“今天，老師請客，作為你為咱們班級著想的獎勵﹗”說罷，我掏出十元錢，放在他手中，他不好意思地收下了。下一個周一上學，他果然理了一個很帥氣的平頭，還把10元錢還給我。在班上我對他大加贊揚：“‘愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之，××同學能把頭發理了，就是對班級最大的愛，這樣的人值得我們敬佩﹗”

經歷了這件事后，我明白了：在班級管理中，面對那些犯錯的學生，一定要學會寬容忍耐，耐心說教，這樣才會贏得學生對你的心服口服和尊重愛戴，才會有一個團結上進的班集體。

三、尊重每一位學生，促進學生養成自我管理習慣

人與人之間的交往前提就是相互尊重，因此，班主任在進行班級管理時一定要尊重學生。小學生雖然年齡還小，但也有自尊心，我們必須給他們更多的理解、信任以及尊重，讓他們在取得別人認可的同時也認可自己，從而培養期自信心。教師對學生的尊重是要發自內心的，不要有居高臨下的心態，要把學生當作是自己的朋友。這樣一來學生自然也會把教師當作朋友，這對班級工作的順利開展有著積極的促進作用。作為班主任必須要重視學生的感受，善于傾聽學生們的意見，在發生意外或者是突發事件的時候，要與學生共同研究解決問題的辦法，不要獨斷專行，要相信學生們的自我管理能力，要讓學生們感受到自己的老師是尊重他們的，也是信任他們的。進一步促進學生養成自我管理能力。

隨著我國教育制度的不斷完善，小學班主任在進行班級管理時，傳統的管理方式已無法適應小學生的發展需求，在影響學生日常學習的同時，還會影響學生今后的成長。由此就需要班主任能夠在原有的基礎上進行創新，講究班主任的管理藝術，只有這樣，才能引導班級健康 向上發展。