英語閱讀教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)探究

吳勁草

摘要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中扮演著不可動搖的基礎(chǔ)性角色，許多教師也在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)在單詞學(xué)習(xí)方面遇到很大障礙，即使學(xué)生記住了單詞的音形和釋義，也會在實際運用的過程中出現(xiàn)錯誤，詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都不高。對于高中生來說，在緊湊的課程學(xué)習(xí)中高效地學(xué)習(xí)單詞是至關(guān)重要的。全面加強(qiáng)詞匯教學(xué)，探索出一種既能夠擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，又能令學(xué)生將詞匯“活”學(xué)“活”用的教學(xué)方式，對高中英語詞匯教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯；英語閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)提出了較高要求，其中八級的詞匯要求是學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。廣大師生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)的壓力很大，，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前詞匯教學(xué)的要求。為此，研究促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的策略是非常必要的。

一、高中生英語閱讀和詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了解目前高中生的英語閱讀現(xiàn)狀，筆者在調(diào)研過程中對120名受試者進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查，總結(jié)結(jié)果如下：

1.通過對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)途徑和記憶方法的調(diào)查，表結(jié)果表明超過80%以上的學(xué)生是從教科書中學(xué)習(xí)詞匯的，通過反復(fù)拼讀和根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的學(xué)生比重各占到30%及以上，通過創(chuàng)設(shè)語境及構(gòu)詞法方式記憶詞匯的學(xué)生還相對較少，由此可見，學(xué)生幾乎沒有在閱讀中附帶習(xí)得詞匯的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂和課本之外的領(lǐng)域?qū)W習(xí)詞匯具有廣闊的前景。

2.絕大部分學(xué)生接觸的閱讀材料為習(xí)題中的閱讀，這表明習(xí)題中的閱讀材料是很實際的可以附帶習(xí)得詞匯的材料。

3.學(xué)生閱讀英文材料主要受興趣和考試需要的驅(qū)使，一般會選擇稍微有點難度和難度適中的閱讀材料，生詞量、文章長度和主題熟悉度是學(xué)生選擇閱讀材料時最多考慮的因素。

4.70%以上的學(xué)生每天的閱讀量不足一小時，這也從側(cè)面說明學(xué)生在完成習(xí)題的閱讀任務(wù)之后并沒有再次閱讀，習(xí)題中的閱讀材料僅僅是作為訓(xùn)練應(yīng)試技巧的工具而沒有被充分利用。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是迫于考試壓力，也有學(xué)生是為提高英語水平和詞匯量，學(xué)生對于閱讀并沒有足夠的熱情，這就需要教師創(chuàng)新閱讀模式，探求能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法。例如，每周開展閱讀量的比拼競賽，每天進(jìn)行 free talk、storytelling 等，對于表現(xiàn)突出和積極性高的學(xué)生給予嘉獎和鼓勵。比賽內(nèi)容的體裁和話題由學(xué)生自選，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時學(xué)生也可以在無形中習(xí)得一定數(shù)量的詞匯知識。

6.學(xué)生在遇到生詞時大都會根據(jù)上下文猜測詞義，在生詞影響文章理解時會查詢，反之則直接忽略，也有部分學(xué)生會在閱讀時標(biāo)記下來之后進(jìn)行查詢。總體來說，超過一半的學(xué)生在遇到生詞時并沒有進(jìn)行查詢，這就喪失了習(xí)得新詞匯的機(jī)會。

7.70%以上的學(xué)生中用英漢大字典和簡明英漢字典，其次是電子詞典，也有少量學(xué)生用英英詞典。

以上情況說明，大多數(shù)高中生接觸的主要閱讀材料為課本和習(xí)題，而閱讀時間不足反應(yīng)出出學(xué)生并沒有在課下再次閱讀文本，大量閱讀材料未得到有效利用。學(xué)生在閱讀時遇到生詞大都會選擇忽略，這就有必要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中附帶習(xí)得詞匯知識的意識。究其原因，高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生缺少能夠自由支配的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀時間不足。因此，教師有必要設(shè)計合適的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中習(xí)得詞匯知識的意識，將閱讀材料和學(xué)習(xí)時間充分利用，提高學(xué)習(xí)效率。

二、影響高中生英語閱讀中對詞匯學(xué)習(xí)的因素

1.詞頻對詞匯學(xué)習(xí)的影響。

詞頻指的是在閱讀材料中，目標(biāo)詞匯重復(fù)出現(xiàn)的概率。Nation （1990）得出結(jié)論，雖然學(xué)習(xí)者在閱讀過程中接觸詞匯兩次就有可能增長詞匯知識。但如果有意增加目標(biāo)詞匯的接觸次數(shù)，那么目標(biāo)詞匯的記憶就有可能增長。目標(biāo)詞匯出現(xiàn)的頻率越高，被學(xué)習(xí)者習(xí)得的可能性就越大。

2.猜詞能力對詞匯學(xué)習(xí)的影響。

猜詞是一種需要具備的學(xué)習(xí)英語的能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生在猜詞策略上的使用。研究表明，通過閱讀英語文章，被試能否一次就記住在文章中出現(xiàn)的生詞的能力與被試的猜詞能力密切相關(guān)，有較強(qiáng)猜詞能力的學(xué)習(xí)者，相對在閱讀中能夠習(xí)得詞匯的詞匯數(shù)目更多。

三、英語閱讀教學(xué)中詞匯習(xí)得的建議

1.明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

英語教師在開展英語閱讀教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)要思考如下的問題：其一，學(xué)生需要掌握的詞匯是哪些；其二，學(xué)生怎樣才能將這些詞匯學(xué)好、掌握好；其三，我們選擇什么樣的途徑來對學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行了解和檢驗。從這三個問題可以看出，教師只有先將詞匯教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，才能更好地開展教學(xué)。另一方面，教師也可以將學(xué)生要學(xué)的詞匯做出更加合理的分類，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能更好地理解和掌握這些詞匯。比如，將詞匯分為表達(dá)性詞匯與理解性詞匯。表達(dá)性詞匯是學(xué)生在開展書面或者口頭表達(dá)的時候，也可以是輸出語言信息的時候所要用到的詞匯。理解性詞匯是學(xué)生在進(jìn)行聆聽或者讀的時候，也可以是表示理解接收到的語言信息的時候所要用到的詞匯。不管是哪種分類，都對我們英語教師提出了將詞匯教學(xué)當(dāng)成教學(xué)中的重要內(nèi)容的要求。所以，我們的英語教師要對課本要求掌握的詞匯以及閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)分析，對詞匯教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，再開展合理分類，最后才能按照詞匯的特點采取合適的方法開展教學(xué)。

2.加強(qiáng)閱讀的有效性，提升學(xué)生閱讀過程中的詞匯習(xí)得效果。

教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，可以根據(jù)Laufer& Hulstijn提出的“投入量假設(shè)”：需要、搜尋和評估。有意地設(shè)計更多的有關(guān)“需要”、“搜尋”和“評估”的閱讀任務(wù)，增加學(xué)生在閱讀時的“投入量”，加強(qiáng)其詞匯附帶習(xí)得的效果。例如，在高中英語必修四unit3的課文學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)。比如完成根據(jù)文章內(nèi)容的語法填空或相關(guān)練習(xí)；或者閱讀完文章后，基于課文內(nèi)容及自己的回憶寫一篇關(guān)于Charlie Chaplin的人物自傳。

3.在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過結(jié)合有意學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)，有目的性的提供閱讀材料，加大學(xué)生在閱讀過程中對目標(biāo)詞匯的接觸頻率。也可以采用調(diào)整語篇，增加學(xué)生與目標(biāo)詞匯的接觸次數(shù)，從而提高詞匯的習(xí)得效果。教師可以對閱讀材料的語篇進(jìn)行事先的整理，對文章部分句子或用詞進(jìn)行改寫，以增加目標(biāo)詞匯在閱讀材料中循環(huán)出現(xiàn)的次數(shù)，借此增加目標(biāo)詞匯的習(xí)得效果。

4.有意識的培養(yǎng)學(xué)生的猜詞意識，加強(qiáng)對學(xué)生猜詞策略的訓(xùn)練。

大量研究結(jié)果表明，學(xué)生想要提高詞義猜測的能力，除自身需掌握一定的詞匯量和詞匯知識外，還需要能夠捕捉文章內(nèi)涵的各種線索。比如：生詞前后的句子關(guān)系及內(nèi)容表達(dá)。有時根據(jù)構(gòu)詞法（如前綴、后綴）提取詞匯信息，也是一個可行的詞義猜測的方法。教師在閱讀課上，可以將猜詞策略進(jìn)行具體示范，或進(jìn)行相應(yīng)構(gòu)詞法的講解。比如常見的否定前綴un-；dis-；non-…；形容詞后綴-able；-ive；-ful…；副詞后綴-ly……。常見的合成詞的構(gòu)成方法：n+n： suitcase； earthquake； mankind，adj.+n：greenhouse； highway； shorthand，v.+n： pickpocket； breakwater； playground…。常見的轉(zhuǎn)化法的詞例：由名詞轉(zhuǎn)化為動詞的，如debate n.爭論；辯論 vi. 爭論；辯論，由動詞轉(zhuǎn)化為名詞：cure v. 治療 n.治愈，由形容詞轉(zhuǎn)化為動詞：slow adj.慢的 v. 減慢；使減慢，由副詞轉(zhuǎn)化為動詞：forward adv.向前 v.轉(zhuǎn)寄；轉(zhuǎn)運。

5.加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)。

通常來說，學(xué)生在閱讀一篇英語文章時遇到他們不認(rèn)識的生詞，大多都是停下來，急急忙忙查閱字典或者去看詞匯表。但是，有研究結(jié)果表明，學(xué)生一旦中斷閱讀來查找詞匯，對其學(xué)習(xí)很不利：一方面會降低學(xué)生的閱讀速度，另一方面則會對學(xué)生本身閱讀中產(chǎn)生的閱讀思維造成很大的干擾。教師在開展閱讀教學(xué)的時候，既要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀的時候，有經(jīng)驗的閱讀者往往借助于不同的閱讀策略來判斷出生詞的意思。教師只有教會學(xué)生怎么樣合理地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，才能夠?qū)⒂⒄Z閱讀流暢地、順利地進(jìn)行下去。

6.有效結(jié)合情景、語境進(jìn)行詞匯習(xí)得。

在教學(xué)前，教師可以用多媒體等方式使學(xué)生直觀了解或閱讀與文章有關(guān)的事件、知識。以往，大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)閱讀中，遇到生詞時對生詞的推測力不強(qiáng)，這是因為枯燥的教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。在一個輕松、自然的情境里，學(xué)生的思維會更加活躍；在良好的語境中，學(xué)生更容易聯(lián)系上下文的內(nèi)容，進(jìn)而猜測出陌生詞匯的詞義，使其對陌生詞匯的推測能力得到逐步的培養(yǎng)。同時，與被別人灌輸知識相比較，學(xué)生自己主動理解的印象更深刻。例如，以考古為話題，教師在教授時，可以以PPT的方式呈現(xiàn)與考古相關(guān)的一些文獻(xiàn)與圖片，與閱讀文章相結(jié)合。教師通過情景劇的方式，使學(xué)生演繹出所學(xué)的閱讀文章，教師在學(xué)生表演的同時對重點的詞匯進(jìn)行講解。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生受到相關(guān)知識的吸引，注意力更加集中，踴躍發(fā)言提問，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表演也會使自己對詞匯的含義更加容易理解。隨堂測試結(jié)果在整體上也比以前有了大的進(jìn)步。這些生動、輕松的教學(xué)方式也會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生對詞匯的理解、判斷及運用能力，精心設(shè)計詞匯處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成處理英語詞匯的能力，以真正提高學(xué)生的英語興趣和能力。

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